袁薛毅

摘要：語文作為一門綜合性的學科，有著應用廣泛、知識豐富和人文素養(yǎng)濃厚的特征，占據(jù)著重要的地位，必須采用高效的作文教學模式，不斷激發(fā)小學生的寫作興趣和滲透作文技巧以提升表達能力，重視作文的講評過程有利于小學生提升寫作能力。

關鍵詞：小學作文;講評結合;核心素養(yǎng)

作文是小學語文的重難點教學內容，考查學生的表達能力和語文積累，傳統(tǒng)的作文教學模式以教師講解和學生接受為主，忽視了學生的教學主體地位，要有效提升小學語文作文教學質量，必須引入高效的作文教學模式。講評結合作為綜合性的作文指導具有豐富的內涵，包括了作文的教學技巧和批改策略，實現(xiàn)講評整合有利于激發(fā)小學生的作文興趣和寫作能力，逐步消除小學生的寫作畏難心理和積極性不足的狀態(tài)，真正服務于小學生的寫作綜合能力培養(yǎng)需求。因此，小學語文教師在進行作文教學時要把講評結合作為核心的教學環(huán)節(jié)，整合作文講評指導和作文批改教學進行逐步滲透，豐富小學生的寫作方法和技巧，提升作文寫作核心素養(yǎng)。

一、應用寓評于講教學理念，強化小學寫作指導

突破小學作文教學難點需要引入新型有效的教學理念，在滿足小學生身心發(fā)展需要的同時豐富教學內容、激發(fā)學生的寫作興趣。講評結合以課堂教學內容為載體，強化教師的指導作用，寓評于講主要是指在習作指導過程中教師采取高效的作文指導方法，使小學生積累豐富的寫作素材和提升發(fā)表能力。強化小學作文的指導需要包括以下幾種方法：第一，教材法，教材內容突出表現(xiàn)為豐富性和全面性，涉及方方面面的培養(yǎng)內容;第二，表達法，作文寫作需要運用一定的表達技巧，無論是修辭手法、構思方法還是表達方法都要契合學生的實際能力，使講評結合的模式有利于提升小學作文教學質量。例如，重視對小學經(jīng)典文章的講解并設計寫作活動進行強化訓練，寓評于講的基本模式符合小學生的寫作基本能力。比如在初中經(jīng)典寫人課文《少年閏土》課堂指導時，教師要對作者塑造人物運用的外貌滲透、動作描寫進行指導，鼓勵小學生在自我寫作過程中有選擇地運用寫人方法使人物形象更加突出。課后寫作鞏固訓練以“我印象深刻的一個人”或者是“我的老師”進行寫作訓練，要求小學生運用細節(jié)描寫反映人物心理，使小學生在寫作時思路流暢、表達豐富，真正發(fā)展小學生的寫作能力，符合素質教育的要求。

二、逐步豐富作文講評形式，鼓勵學生進行表達

講評結合作為高效的作文指導模式、具有豐富的應用內涵，教師也要在教學實踐中積累豐富教學經(jīng)驗，在寫作指導中面對不同的情況靈活調整激發(fā)小學生的表達欲望。有效激發(fā)小學生的寫作積極性需要利用以下講評結合方法：第一，講評對比法，面對小學生寫作的水平不一，教師要進行課堂的修改教學，幫助小學生完善寫作的認知，提升寫作能力;第二，講評鑒賞法，引用表達和結構突出的優(yōu)秀范文進行賞析教學，真正把遣詞造句和情感抒發(fā)體現(xiàn)其中;第三，講評要具有層次性，面對不同能力的小學生采取符合能力的寫作教學指導以培養(yǎng)積極向上的寫作動力和端正的寫作態(tài)度。例如，作文講解是寫作技能提升的過程，作文評改教學要采取人性化的評價方式使各個能力段的小學生都可以得到寫作的啟發(fā)。比如面對小學生寫作的具體文章，教師要制定公平合理的評判依據(jù)，無論是作文的寫作目標和要求是否合格、字跡是否公正、表達是否有誤，還是寫作過程中情感是否真實感人，都可以作為講評的依據(jù)。

總之，講評結合視角下的小學作文教學指導需要把握核心的“講”和“評”兩個重要內容，優(yōu)化課堂設計，在講評的過程中滲透作文批改技巧，幫助小學生掌握行之有效的寫作表達能力，不斷對文章進行修改和優(yōu)化，使內容不斷豐富，真正實現(xiàn)提升小學生語文學科綜合素質的教學目標。

（責編：吳娟）