曹彬彬

摘要：“讓你的墻壁會說話”已成為學前教育界的口號。本文在幼兒園班本化課程建設的基礎(chǔ)上，以互動式主題墻為切入點，探索主題墻與課程、幼兒以及家長之間的多元互動，讓幼兒真正成為主題墻創(chuàng)設的主人翁，讓主題墻成為課程的一部分。

關(guān)鍵詞：主題墻;課程班本化;主題;實踐

主題墻作為幼兒園環(huán)境的一個重要組成部分，仍存在架構(gòu)不夠動態(tài)、成人痕跡明顯，墻面與幼兒缺乏互動等不足之處。因此，如何創(chuàng)設幼兒需要的、參與的、感興趣的主題墻來推動班本化課程的實施和發(fā)展，是值得深入探究的一個話題。我們運用觀察、試驗、比較等方法，對主題墻的創(chuàng)設與課程班本化之間的關(guān)系進行了實踐研究，探討其內(nèi)在聯(lián)系，讓主題墻對課程班本化的建構(gòu)提供更有效的幫助。

一、主題“點”做深，初顯班本化

在主題行進過程中會出現(xiàn)很多點，即疑問點、興趣點和探究點，這正是推動課程班本化進程的內(nèi)在動力。教師要及時抓住這些“點”，尊重幼兒的興趣和經(jīng)驗，根據(jù)情況調(diào)整主題計劃，并將其深入開展。

（一）“一墻一單”，捕捉興趣點

主題墻的創(chuàng)設，能夠引發(fā)幼兒的關(guān)注，而這一“關(guān)注”蘊含著幼兒的興趣點。我們依托主題墻，將幼兒的興趣點一一呈現(xiàn)，并進行探討和解決。

1.投票墻——確立班本主題。在主題開展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，幼兒決定采用投票的方式來解決，并在這個過程中幫助他們梳理投票過程：備選呈現(xiàn)——幼兒投票——統(tǒng)計票數(shù)——確立主題，逐漸建立少數(shù)服從多數(shù)的規(guī)則。如主題墻“我的農(nóng)夫之旅”幼兒都十分感興趣，常常簇擁在主題墻前討論，“我最喜歡吃的蔬菜”“我家地里還有什么”“我是怎么摘的”等，于是我們開展一次“農(nóng)作物選舉”。通過畫、投等形式在主題墻上展示，最終選出了人氣之王“玉米”作為我班的主要研究對象。

2.計劃單——預設主題行進。陳鶴琴先生說過：“要以孩子為主體?！痹谥黝}行進過程中，我們將主題創(chuàng)設的主動權(quán)還給幼兒，這樣他們才會有更大的興趣去探索主題。在主題開展過程中，幼兒會有許多想法，但用什么方式把他們的想法表現(xiàn)出來呢？于是，我們設計了白色的主題“計劃單”，讓幼兒結(jié)合主題將可以開展的或自己感興趣的內(nèi)容記錄下來，通過統(tǒng)計和篩選，決定主題的行進線索。如關(guān)于“玉米”可以開展的活動，通過討論整合，歸納為三個小脈絡開展：“看”玉米——“吃”玉米——“用”玉米，并將統(tǒng)計結(jié)果在主題墻上呈現(xiàn)。

（二）墻飾辯論，激發(fā)主動性

為激發(fā)幼兒創(chuàng)設主題墻的積極性，在一個新的主題開展之前，我們會組織開展“設計墻飾”的辯論會，通過辯論的形式傾聽幼兒對創(chuàng)設主題墻的所思、所想。如：“玉米”主題中，用什么方式來做主題墻的背景成為孩子們的爭議焦點，最后通過辯論，決定用“黃色”作為主題墻面背景。幼兒在辯論中暢所欲言，發(fā)表觀點，解決問題。

二、主題“橋”搭建，凸顯班本化

班本化主題的內(nèi)容來源于幼兒，并通過進一步的探究回歸幼兒本身。為了梳理幼兒經(jīng)驗、促使幼兒探索發(fā)現(xiàn)、推動課程班本化的實施和發(fā)展，通過對幼兒討論的共性問題的梳理，我們搭建了班本化課程實施的支架：支架一：“關(guān)于XX我知道些什么？”——已有經(jīng)驗的梳理。支架二：“關(guān)于xx我還想知道什么？”——問題聚焦產(chǎn)生新話題。支架三：“關(guān)于xx我是怎么知道的？”——回顧探索歷程，積累新經(jīng)驗。

（一）“三步規(guī)劃”家園互動，梳理支架一

家長參與的提前預設、家長資源的征集都將為我們主題的開展提供更多的可能性。發(fā)動家長協(xié)作配合主題實施，助力課程班本化推進。

1.倡議書——提高家長參與。為提高家長參與度及參與熱情，利用活動倡議書，向家長介紹活動背景、目標及參與方式，讓家長的參與更具目的性，是提升參與效果的有力途徑。我班利用“小農(nóng)夫倡議書”邀請家長在假期帶幼兒參加體驗農(nóng)民的田問勞作、豐收采摘等活動并進行記錄。我們將家長記錄的照片、文字等通過整合，以主題墻形式呈現(xiàn)。

2.招募墻——共享家長資源。《幼兒園教育指導綱要》中強調(diào)：提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。在確立班本化主題后利用招募墻向家長發(fā)起資源招募，如“為小農(nóng)夫助力”招募墻創(chuàng)設，家長們踴躍參加。有的家長可提供物質(zhì)支持，玉米、玉米稈等;有的可提供技術(shù)支持，如榨汁機、爆米花機等，有的甚至提供“小菜園”作為場地支持。通過這一招募性質(zhì)的主題墻創(chuàng)設，既能全面地收集到家長資源，也為幼兒的探究提供更多的可能性。

3.反饋墻——體現(xiàn)家園合作。主題行進過程中，利用反饋墻將活動的過程和成果以圖文結(jié)合、繪畫表征、作品展示等形式進行呈現(xiàn)?？蓪⒒顒右曨l、照片分享給家長;可邀請家長來園觀摩、欣賞;也可將主題墻照片發(fā)在班級交流群，給未到場家長積極的反饋。這不僅促成了家園、父母與孩子之間的互動，而且能夠激發(fā)家長為主題活動助力的決心。

（二）“雙式留白”創(chuàng)問題墻，聚焦支架二

主題開展過程中，根據(jù)主題內(nèi)容設置問題墻，采用“留白”策略，讓幼兒用繪畫或文字的方式將自己的想法記錄并張貼在問題墻上，從而激發(fā)幼兒的探索、思考和發(fā)現(xiàn)。

1.填補式——留白。面對幼兒拋出的種種問題，根據(jù)主題核心目標，將幼兒的問題以繪畫表征的方式張貼在問題墻的左邊欄并進行編號和進行適當留白。讓幼兒與墻面互動后，通過多種途徑找尋問題解決方案，并按編號貼到問題墻右邊欄。如：主題墻內(nèi)容“玉米知多少”中，幼兒對玉米的生長過程、玉米粒的數(shù)量、玉米的吃法等問題編號，用畫或?qū)懙男问綇堎N到主題墻，其他幼兒通過查找資料或試驗操作，將自己的回答貼在相應的“你答”欄下方并寫上相應編號。

2.開放式——留白。開放式留白就是教師將主題墻面全部交給幼兒，由幼兒主導，教師協(xié)助的方式創(chuàng)設主題墻。幼兒可以根據(jù)主題確定墻面內(nèi)容，而教師作為協(xié)助者，要觀察、傾聽幼兒的問題，引導他們討論并給予支持和進行過程的記錄。我們通過問題討論、結(jié)果猜想、統(tǒng)計、墻面呈現(xiàn)、試驗記錄、結(jié)果呈現(xiàn)這七個步驟，對留白形式的問題墻進行創(chuàng)設。如活動“烤玉米”，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對“玉米烤多久可以吃”這一問題展開了激烈討論。制定了三個時間進行試驗：1分鐘、10分鐘和20分鐘。幼兒對每一時問點的玉米進行觀察，確定是否烤制成功，并運用繪畫的形式對觀察結(jié)果進行記錄，最終發(fā)現(xiàn)20分鐘才能烤出香香的玉米。幼兒將自己的猜想和觀察的過程全部以主題墻的形式進行呈現(xiàn)，教師則給予幼兒照片支持。

（三）“三單齊用”梳理路徑，強化支架三

主題墻對主題內(nèi)容的“記錄”，為我們的主題回顧提供了強而有力的保障，通過回顧讓幼兒明確主題開展路徑，重新梳理、架構(gòu)我們的班本化課程內(nèi)容。

1.追隨策略——想法單。隨著班本化主題活動的深入，幼兒根據(jù)自己的想法，不斷地對主題墻內(nèi)容進行調(diào)整和補充，我們?yōu)橛變禾峁┝朔凵摹跋敕▎巍?，幼兒可在想法單上將新想法記錄下來，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的新想法，給予支持，讓這種有序的互動成為促進幼兒學習和發(fā)展的媒介。

2.再現(xiàn)策略——記錄單。運用主題墻將幼兒活動進行記錄和再現(xiàn)，可以讓教師更為直觀地了解幼兒的需求，同時也是教師與幼兒互動的重要方式，還是激勵幼兒學習的有效方法。我們?yōu)橛變禾峁┚G色的“記錄單”，可將自己的發(fā)現(xiàn)、學習過程和探究方式都進行簡單記錄，在主題墻面上進行呈現(xiàn)。從中也能捕捉到一些值得我們繼續(xù)探究的生成點，以此助推班本化課程的深度發(fā)展。

3.對比策略——實施單。主題開展過程中，由于新興趣點的生成、探究方法的改變、材料提供的差異等原因，又會生成許多活動內(nèi)容。因此，我們提供黃色的“實施單”，讓幼兒將主題開展過程中的活動內(nèi)容體現(xiàn)在實施單上，通過“計劃單”和“實施單”的對比，梳理幼兒該主題中獲得的新經(jīng)驗。并將主題新經(jīng)驗以幼兒繪畫或是前書寫的方式體現(xiàn)在主題墻上，幫助幼兒梳理班本化主題脈絡，深化對新經(jīng)驗的認知和理解。

三、主題“線”拉長，墻面“話”成長

（一）幼兒層面

1.語言清晰表達。通過主題墻的創(chuàng)設，幼兒對各種話題的討論是絡繹不絕的，敢于在眾人面前說話，也能有序、連貫、清楚地講述一件事情，同時，幼兒問的協(xié)商、溝通能力有了很大提升。

2.自信自主表現(xiàn)。在整個主題行進過程中，當遇到問題或困難時，幼兒能主動出主意、想辦法，并能堅持而不輕易放棄。當與他人的意見看法不同時，能通過協(xié)商、討論、辯論等方式堅持自己的觀點并說出理由。

3.探究能力激發(fā)。在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并自主呈現(xiàn)主題墻面的過程中，幼兒能夠?qū)ψ约焊信d趣的問題刨根問底，有所發(fā)現(xiàn)時會感到興奮和滿足。在此過程中，探究能力也有所提升，能夠通過觀察、比較與分析發(fā)現(xiàn)事物的變化;能用一定的方法驗證自己的猜想;能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄，并能與他人交流與合作。

（二）教師層面

1.班本化體系初現(xiàn)。主題墻作為教師實施課程班本化的“主戰(zhàn)場”之一，是教師教育方法具體實施的展現(xiàn)，是教師課程領(lǐng)導力不斷提升的一個個縮影，更是課程班本化體系形成的全記錄。課程進程中各種活動的方式方法，通過主題墻的呈現(xiàn)，教師可進行再梳理、再試驗，形成較為完善的班本化體系。

2.教師成就感形成。通過主題墻的記錄，教師在回望整個主題行進過程時，對整個過程歷歷在目，幼兒的成長歷程、經(jīng)驗收獲都將是教師成就感形成的重要因素。

（三）幼兒園層面

為將來做參考。主題結(jié)束后，述說著主題行進過程的一張張主題墻會被我們按先后順序整理好并裝訂成冊，以書本的形式供幼兒翻看回憶，同時也為下一屆教師開展此主題留下了寶貴的參考資料。該主題中，我們將主題墻裝訂成《與你相“玉”，很幸運》的主題墻記錄冊。通過本階段的實踐研究，我們確信主題墻的創(chuàng)設對班本化主題的推進有著積極的推動作用：能夠激發(fā)幼兒興趣點，促成班本化主題的發(fā)生;能夠推進主題線的走向，使班本主題的推進更為源遠流長;能夠拓展主題內(nèi)容，呈現(xiàn)更為豐滿的班本化課程。