楊淑琴

摘 要：初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量增加，課程難度也隨之提高，課程類目也逐漸增多。一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)習(xí)慣等原因還未能很好的適應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)——這門基礎(chǔ)性強而又邏輯性較高的科目受到忽略，學(xué)生成績一落千丈。初中數(shù)學(xué)學(xué)科難度增加幅度較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為集中，提高差生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生認(rèn)識世界，與世界打交道的基礎(chǔ)學(xué)科，也是與其他相關(guān)學(xué)科進行聯(lián)系的橋梁。數(shù)學(xué)隨著大數(shù)據(jù)信息時代的到來越發(fā)重要，掌握良好的數(shù)學(xué)邏輯思維是我們新時代中學(xué)生必備的素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，特別是差生不應(yīng)該受到歧視，而是與其他學(xué)生一樣甚至是對其進行更加具有針對性的輔導(dǎo)，只有實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化，消除差生的內(nèi)心自卑感才有助于實現(xiàn)中學(xué)生綜合素質(zhì)水平的整體提高。本文就從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化，以期幫助學(xué)校教育的發(fā)展。

1 初中數(shù)學(xué)中差生的成因

初中生學(xué)習(xí)差異是受學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力還有客觀因素等原因造成的，數(shù)學(xué)學(xué)科作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科也存在著差生與優(yōu)異的學(xué)生差別較大的問題。針對數(shù)學(xué)學(xué)科，筆者從以下幾個方面分析數(shù)學(xué)差生形成的原因：

第一個方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的關(guān)系和對數(shù)學(xué)概念性的理論作用認(rèn)識不夠清晰，差生對于僵硬的公式概念認(rèn)識更加模糊，在遇到較為困難的知識點的時候容易產(chǎn)生破罐破摔的思維，差生與優(yōu)等生的差別就會產(chǎn)生越來越大的鴻溝，差生長久以來就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這就在一定程度上增加了教師教學(xué)的難度。第二個方面，初中生從小學(xué)階段過渡到中學(xué)階段，其學(xué)習(xí)能力和自主思維能力還未能跟上發(fā)展階段的需求。數(shù)學(xué)學(xué)科對于中學(xué)生來講難度較大，因此需要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，在課前消化掉簡單的知識點，而在教學(xué)過程中集中解決重難點。但是，在目前情況下，初中生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)未能將課前預(yù)習(xí)落實到實處。差生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)不重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高緩慢。第三方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在滯后的主動性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只依靠教師的指引和教學(xué)課堂的單向傳輸，學(xué)生自身的主動思考能力和學(xué)習(xí)能力才是真正提高學(xué)習(xí)效果的根本方式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對于教師布置的作業(yè)和檢測也不夠重視，數(shù)學(xué)學(xué)科不加以長期的練習(xí)和思維訓(xùn)練很難產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)課程的練習(xí)不僅是對課堂知識的深刻理解，還是養(yǎng)成合理的思維邏輯的過程，忽視數(shù)學(xué)練習(xí)的重要性是不可取的做法。

2 如何做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差生轉(zhuǎn)化

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

由于差生的學(xué)習(xí)能力較差，教師在布置課后練習(xí)時要注意作業(yè)的難易程度和作業(yè)量的大小，通過適量多少，適量難度的作業(yè)的練習(xí)和督促，差生能夠通過作業(yè)吸收上課未能掌握的知識難點。同時在作業(yè)評價環(huán)節(jié)中，教師要注意對差生的評價方式，及時發(fā)現(xiàn)并且鼓勵差生的進步，通過合理的方式督促差生完成作業(yè)，鼓勵其學(xué)習(xí)積極性的提高。在這個過程中，教師要投入足夠多的耐心和愛心，用平和的態(tài)度去面對差生，多加指導(dǎo)，循循善誘，幫助差生從較低的起點一步步跟上教學(xué)進度。

2.2 重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，教師要從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣角度出發(fā)，將差生轉(zhuǎn)化的問題具體到日常教學(xué)過程中。課堂通常是學(xué)生判斷對學(xué)科是否感興趣，是否能夠跟隨教師的思路完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。教師要通過多樣的教學(xué)方式，實施積極有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂變成學(xué)生能夠主動參與的知識體驗課程。

2.3 加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)習(xí)方法是區(qū)分優(yōu)等生和差生的重要因素。學(xué)習(xí)需要學(xué)生自覺地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用適合自己的學(xué)習(xí)方法查漏補缺，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)之余進行課后練習(xí)，通過練習(xí)的方式掌握知識重點，在檢驗學(xué)習(xí)成果的過程中才能取得優(yōu)異成績。

在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)思考能力，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的問題。因而，教師在教學(xué)的過程中向?qū)W生傳輸?shù)闹攸c應(yīng)該是解決問題的思維邏輯和方式，引導(dǎo)學(xué)生在多元解決方式中尋求適合的邏輯方式解決課程問題。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到有效的提高。其次，提出問題也是幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中找出自己的思維問題，通過教師的引導(dǎo)自主解決課程重難點，收獲學(xué)習(xí)成就感的有效方法。

2.4 查漏補缺，有針對性地輔導(dǎo)

差生的基礎(chǔ)知識掌握能力較差，這是影響差生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)注重從差生自身情況出發(fā)，幫助學(xué)生查漏補缺，找出學(xué)生對知識體系的漏洞，建立完整的知識體系才是差生真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的要素。差生對于知識體系的構(gòu)建認(rèn)識程度模糊，不懂得用正確合理的方式將教師傳授的知識真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識儲備。因此，教室應(yīng)該從指導(dǎo)差生建立查漏補缺的能力角度出發(fā)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的短板，從數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)思維兩個角度出發(fā)建立較為系統(tǒng)和完整的知識儲備，以便于從根本上實現(xiàn)差生優(yōu)化的目標(biāo)。

3 結(jié)語

綜上所述，作為教師，需在教學(xué)過程中充分發(fā)揮差生的長處，幫助差生將其強項上的自信和所傾注的熱情轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，進一步提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生具有正視學(xué)習(xí)中面臨到的挫折的勇氣與戰(zhàn)勝挫折的決心。經(jīng)常同學(xué)生平等溝通，明白學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)上遭遇的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計劃，消除恐懼心理，鼓勵他們提問，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，其付出必然就會收到回報。

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