包歡歡

摘 要：針對(duì)電子信息工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，本文就情境教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和研究。

關(guān)鍵詞：電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ);情境教學(xué)法;探討

1 引言

隨著電子信息技術(shù)的日益發(fā)展以及信息全球化的到來(lái)，人們對(duì)于信息的交互顯得尤為關(guān)注。信息的交互首先要克服的便是語(yǔ)言的障礙，因此提高英語(yǔ)讀寫(xiě)水平和交流能力顯得更為重要。電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是面向電子信息工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)獨(dú)立的外語(yǔ)課，在大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，希望能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，特別是和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技文獻(xiàn)的閱讀和翻譯能力，以及相應(yīng)的交流能力?；陔娮有畔?zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，為了提高該課程的課堂教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)法，本文主要就該教學(xué)方法的應(yīng)用作一些探討。

2 電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)包括兩個(gè)方面：教師的教的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。目前電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法大多采用講授法，以詞匯，語(yǔ)法，翻譯為主，教師結(jié)用多媒體課件演示進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少，而學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，教師也并不是非常了解，一般都通過(guò)期末考核的卷面成績(jī)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。同時(shí)由于卷面考試更著重于閱讀和翻譯能力，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)交流能力即口語(yǔ)表達(dá)能力并沒(méi)有很好的測(cè)試手段。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)最終是為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，因此在教學(xué)中應(yīng)該更注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。而基于學(xué)生本身，由于部分電子信息專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源于高職院校，英語(yǔ)本身就是薄弱環(huán)節(jié)，更何況，學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)基礎(chǔ)本就不同，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受度不同，特別對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，打擊學(xué)習(xí)積極性。因此在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。情境教學(xué)法的有效實(shí)施能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，從而提高課堂教學(xué)效果。

3 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)可以借助設(shè)備和語(yǔ)言進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)途徑包括以下幾種：生活展現(xiàn)情境;實(shí)物展現(xiàn)情境;圖畫(huà)再現(xiàn)情境;音樂(lè)渲染情境;表演體會(huì)情境;語(yǔ)言描述情境。在情境創(chuàng)造中應(yīng)該遵循以下兩點(diǎn)，包括良好的師生關(guān)系以及學(xué)生的主體地位。只有基于師生間的互相信任和尊重，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到積極的教學(xué)效果。

4 情境教學(xué)法在電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，首先要關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容有效得融入到情境中去。在情境的選擇上，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，仔細(xì)準(zhǔn)備情境中的每一環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)情境教學(xué)法，學(xué)生能夠更加深入了解各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，對(duì)于專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)法的掌握，也能夠更加得心應(yīng)手。同時(shí)，情境教學(xué)法的實(shí)施增加了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于拉近師生關(guān)系。

以課程內(nèi)容中的模擬信號(hào)與數(shù)字信號(hào)為例。該部分教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)揚(yáng)聲器的原理來(lái)進(jìn)行講解。對(duì)于電子信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，揚(yáng)聲器是比較熟悉的場(chǎng)景，通過(guò)PPT，原理圖，視頻的學(xué)習(xí)講述模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)的轉(zhuǎn)換以及數(shù)字信號(hào)到模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換的逆過(guò)程。里面涉及到專(zhuān)業(yè)詞匯包括模數(shù)轉(zhuǎn)換，數(shù)模轉(zhuǎn)換，放大電路等，基于電子信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)原理，因此學(xué)生很容易理解轉(zhuǎn)換過(guò)程，對(duì)于專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)法的掌握非常有幫助。

其次，可以創(chuàng)設(shè)生活或?qū)W習(xí)場(chǎng)景，在講述個(gè)人通信系統(tǒng)時(shí)，基于手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生必備的通話工具，對(duì)于手機(jī)的功能和用途都非常熟悉，對(duì)于手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)的闡述可以通過(guò)辯論賽的形式，劃分小組，以小組為單位劃分正方和反方，每個(gè)小組進(jìn)行一次陳詞總結(jié)，通過(guò)這樣的辯論賽來(lái)激發(fā)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)論

情境教學(xué)法在電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，除了教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合適應(yīng)用場(chǎng)景之外，更重要的是學(xué)生的參與。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生參與度高，才能在參與過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鍛煉英語(yǔ)的交流能力，提高課堂的教學(xué)效果。因此，在電子信息專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，采用情景教學(xué)法，提高學(xué)生各方面能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的應(yīng)用型電子人才。

參考文獻(xiàn)：

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