胡曰珍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習相比其他學(xué)科更需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力與推理能力，而簡單進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的講解和滲透難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，此時，課堂提問作為一種能夠迅速吸引學(xué)生注意力并引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考的方式成為教師在課堂中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)中的課堂提問入手，主要談?wù)摿巳绾瓮ㄟ^問題的設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得提問發(fā)揮其應(yīng)有的效果，確保提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；教學(xué)實踐

課堂提問作為一種常規(guī)的輔助教學(xué)的手段，在教學(xué)中普遍應(yīng)用，但學(xué)生對于提問的態(tài)度卻并不友好，究其原因，教師在教學(xué)中常常將提問當作考核學(xué)生記憶效果及學(xué)習效果的檢測手段，導(dǎo)致學(xué)生對于提問比較害怕、緊張，這也就是當前課堂提問低效和無效的現(xiàn)狀。為避免上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該在深入了解學(xué)生學(xué)習能力的基礎(chǔ)上進行問題的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生潛在達到的階段或潛在能力的提升進行問題的設(shè)置，減少學(xué)生的緊張感，并能夠促進學(xué)生的主動思考，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，提出了以下幾種在教學(xué)中有效的提問方式。

一、問題的設(shè)置具有價值，避免無效提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會聽到教師說“對不對”“是不是”等不需要學(xué)生思考就能回答的問題，這種提問明顯是無效的，學(xué)生只是“嗯”“對”的跟隨著教師的思路走，沒有學(xué)生主體意識的體現(xiàn)，這就使得課堂教學(xué)變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩保瑢W(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高自然無從談起。教師應(yīng)該在分析學(xué)生學(xué)習能力和具體學(xué)習內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有價值的提問，避免無效的課堂提問占據(jù)本就緊張的課堂時間，使得學(xué)生的思維和能力能夠得到有效鍛煉和培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習“圖形的運動（一）”時，教師在明確學(xué)生對于圖形的運動有一定的了解后，就可以只出示一個圖形，來誘導(dǎo)學(xué)生畫出對稱、平移或旋轉(zhuǎn)之后的圖形，并隨機抽取部分學(xué)生的圖像在全班范圍內(nèi)展示。教師應(yīng)盡量避免“這個圖像是對稱得到的，對不對？”這類的話語，而是以“這個圖像是怎樣得到的？”這種問題引起學(xué)生的思考，即使學(xué)生的年紀較小，引導(dǎo)學(xué)生主動思考的思維訓(xùn)練也不能避免。這樣的問題是需要學(xué)生的探究和思考的，需要學(xué)生深刻理解對稱、平移及旋轉(zhuǎn)的定義，并根據(jù)圖像作出合理的選擇。這樣一來，教師不僅可以知曉學(xué)生的學(xué)習情況，還能夠針對學(xué)生在學(xué)習中的不足給予針對性的專項訓(xùn)練。

二、以提問來引起疑問，形成認知沖突

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適當?shù)奶釂柲軌蚣て饘W(xué)生的主動思考，教師需要通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生平時的學(xué)習能力，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進行問題的設(shè)置，使得問題能夠激起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，并在實踐的探究和問題的分析中尋找正確的答案，完成學(xué)生的自主學(xué)習與分析。

例如，在學(xué)習“分數(shù)的加法和減法”時，教師可以從異分母分數(shù)的加減法入手進行提問，此時的學(xué)生對于同分母分數(shù)的加減已經(jīng)有所了解，教師可以出示2/9+3/11這個算式，并說出自己認為這個問題的答案應(yīng)該是2+3/9+11=5/20。這與學(xué)生之前學(xué)的同分母分數(shù)的加減法不同，學(xué)生面對不同分母的算式時不知如何計算，但是能明顯感覺到教師的計算方式不正確，此時，學(xué)生會提出自己的疑問：“為什么同分母的分數(shù)計算時不需要分母進行相加呢？”教師：“因為分母不同，而異分母分數(shù)的加法只能這樣做?！睂W(xué)生不認同教師的做法卻又說不出自己的道理時會采取探究真相的方法，來反駁教師的看法與態(tài)度。這不僅能夠使學(xué)生對異分母分數(shù)的加減法有更深的了解，還能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生將質(zhì)疑權(quán)威的能力變成自己的實踐能力，切實提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、明確提問的目的與難度，確保提問的有效性

不同學(xué)生的學(xué)習能力及學(xué)習風格不同，針對同一問題可能會有不同的看法，甚至有學(xué)生會答不出，教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習能力，針對學(xué)生的學(xué)習風格進行問題的設(shè)置，使學(xué)生在面對教師的提問時不再是一種緊張的狀態(tài)，而是能夠針對問題發(fā)表自己的看法，進行合理的分析，提高問題的針對性對于學(xué)生的學(xué)習和教師的授課來說都是有幫助的，能夠保證提問的有效性。

例如，在學(xué)習“圓的周長”時，為確保學(xué)生在動手操作的過程中感知到圓的周長的推導(dǎo)過程，教師可以為學(xué)生分發(fā)周長一致的圓形卡片，由學(xué)生來進行具體的測量。在學(xué)生的測量過程中，教師可以針對學(xué)生的測量進度進行提問，如“你為什么選擇繩子來進行測量”“直尺和圓形卡片的不同你是怎么克服的”“把卡片剪開進行測量，圓形的弧度和直尺仍然不匹配該怎么辦”等，通過有效的提問來增加學(xué)生動手操作的嚴謹性。

總之，有效提問是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習效果的手段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程中的疑問進行問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課本、質(zhì)疑教師，并明確到針對每個學(xué)生的問題難度，既不會給學(xué)生太大壓力，又能夠促進學(xué)生的積極思考，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

參考文獻：

[1]張軍. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2018（20）：66.

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