陳策

摘 要：探究式教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，促使學(xué)生主動探究所學(xué)知識，并在探究的過程中體驗知識的產(chǎn)生，進(jìn)而理解知識、掌握知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視知識的灌輸，忽視了學(xué)生的探究過程，使得學(xué)生被動接受，缺少思考，難以把握知識的真諦，因此教師需要在教學(xué)中探討出適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在學(xué)習(xí)過程中打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實踐研究

教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生具有積極而活躍的思維，他們的思想處于特別活潑的時期。 如果將學(xué)生的精力吸引到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，就會大幅提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。 但是，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面， 面臨的困難卻是非常大的。 我們知道，數(shù)學(xué)知識概念、公式比較多，導(dǎo)致教學(xué)氛圍是枯燥無味的， 由此使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從內(nèi)心不愿意接受數(shù)學(xué)這門學(xué)科。 數(shù)學(xué)教師如何沖破這道阻礙， 使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠在輕松愉悅的情境中進(jìn)行呢？

一、努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想， 一個最關(guān)鍵的因素就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時嚴(yán)重缺乏積極學(xué)習(xí)的興趣， 無法調(diào)動自己的主觀能動性。所以，我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要將重點放在培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣之上。 只有學(xué)生產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才會投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。 但是，有一點事實是最清楚不過的了，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是極其枯燥的，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也是比較困難的。 這就要求我們數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生感興趣的話題納入到情境創(chuàng)設(shè)之中， 使學(xué)生興趣十足地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。例如，在進(jìn)行幾何圖形知識的教學(xué)中，我們可以從認(rèn)識角度這一方面來談一談。 “角度”這個新的知識點對于學(xué)生來說是比較陌生的， 這就需要教師在課堂教學(xué)中有效引入角的概念。 此時，我們可以為學(xué)生留下一個疑問，先不說出角度的定義到底如何理解，而讓學(xué)生在自己的實際生活中找尋例子，看一看哪些地方有角的存在。學(xué)生的興致一下子調(diào)動起來：黑板有角，課桌有角，衣服也有角等等，學(xué)生紛紛搶答，課堂氛圍濃厚。此時教師就可以將角的定義教給學(xué)生，即角是一種測量的單位， 是有一定的具體數(shù)值的。 而后引導(dǎo)學(xué)生借助實際的工具，參與到動手量一量的活動，在生活之中實際測量有角的物品， 并記錄好物品的角的度數(shù)， 然后將測量的相關(guān)數(shù)據(jù)整理好，再和實際的圖形一一進(jìn)行對比，努力發(fā)現(xiàn)角的大小與什么因素有關(guān)聯(lián)。 以學(xué)生親身參與實際的觀察及親自動手操作的方式，使學(xué)生親身接受數(shù)學(xué)知識的傳輸，正確領(lǐng)會數(shù)學(xué)的性質(zhì)與概念，這種教學(xué)模式學(xué)生極易接受，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也是非常理想的。

二、充分運用合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的有效劃分

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)的模式是非常成功的，深受廣大初中數(shù)學(xué)教師所喜愛和接受。 學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)能力是不可能完全一樣的， 在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候存在一定的差異性。 但是，有一個事實我們要記住，班級中絕對沒有笨學(xué)生， 只是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式不同造成了這種差異而已。針對這種情況，數(shù)學(xué)教師就可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生相互合作，積極地倡導(dǎo)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生要發(fā)揮自身優(yōu)勢，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使他們?nèi)谌胍粋€大環(huán)境中， 充分地扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

局面，積極地進(jìn)入了學(xué)習(xí)之后，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸地積累之中逐步養(yǎng)成， 使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動而轉(zhuǎn)為積極而主動。通過一段時間的小組合作學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生內(nèi)心的疑惑會在組內(nèi)輕松愉快地解決掉， 倍增了自己參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的那份自信， 促使自己從始至終保持著積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，因此我們數(shù)學(xué)教師需要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，有效采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去。在進(jìn)行小組劃分時，我們數(shù)學(xué)教師要把握好劃分的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行小組劃分，將興趣相同、學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的學(xué)生有效地劃分在一起，選取共同的課余時間，組織進(jìn)行有目的數(shù)學(xué)知識探究，成功發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的強大優(yōu)勢。

三、積極完善學(xué)生的評價體制，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

效率有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率是每一位初中數(shù)學(xué)教師所期待的目標(biāo)，是每位數(shù)學(xué)教師努力的方向。在學(xué)生進(jìn)行了一段時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師要做一個系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗反思，對學(xué)

生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評價。在反思過程中，學(xué)生完全可以彼此借鑒經(jīng)驗，并從中找出對方的不足，提出修改建議，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時做出修正，全面促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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