潘勝能

摘 要：教學(xué)過(guò)程不僅僅是對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，還是一個(gè)有感知、理解、體驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程，教學(xué)在不斷的發(fā)展中，已經(jīng)不能再是“填鴨式”教學(xué)，而是要順應(yīng)小學(xué)生的身體、心理的發(fā)長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。尤其是對(duì)農(nóng)村的孩子，在學(xué)習(xí)的資源相對(duì)較少的情況下，讓學(xué)生在充滿(mǎn)樂(lè)趣的課堂中，體驗(yàn)知識(shí)，感悟知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。本文試圖通過(guò)探索創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)情境的策略，得出可實(shí)際操作的體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)，達(dá)到讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，動(dòng)手能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；二年級(jí)；體驗(yàn)式教學(xué)

一、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)作為相對(duì)新式的教學(xué)方式在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)的靈活運(yùn)用，是對(duì)教師是否充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，如何正確地對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行把控的極大考驗(yàn)。在各種教研下，教師想通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但忽略配置情境教學(xué)，設(shè)置的情境教學(xué)與二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不符，甚至創(chuàng)設(shè)的情境并不能帶動(dòng)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等一系列問(wèn)題直接或間接地影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生并沒(méi)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正樂(lè)趣。

另一方面，教師設(shè)置了合理的體驗(yàn)式教學(xué)情境，但在教學(xué)過(guò)程中，教師的“權(quán)威性”過(guò)于濃重，學(xué)生在情境中并沒(méi)有很好地體驗(yàn)到知識(shí)融會(huì)貫通的樂(lè)趣，壓制了學(xué)生自主思考、自主練習(xí)的積極性，導(dǎo)致體驗(yàn)教學(xué)并不成功。同時(shí)也存在教師在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中放任學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)到的知識(shí)如何運(yùn)用，整個(gè)課堂雖然熱鬧非凡，學(xué)生積極配合，但是沒(méi)有教師總結(jié)指導(dǎo)，學(xué)生碰到問(wèn)題無(wú)法用所學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題，也是失敗的體驗(yàn)式教學(xué)[1]。

“體驗(yàn)式教學(xué)”倡導(dǎo)順應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能引起小學(xué)生注意的體驗(yàn)氛圍，例如小游戲、生活經(jīng)驗(yàn)等，其目的是能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感官，其主要目的是通過(guò)采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，能在生活中進(jìn)行運(yùn)用，而不是單純地應(yīng)對(duì)考試，尤其是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村的教學(xué)條件，資源相對(duì)薄弱，合理地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，可以達(dá)到生活與知識(shí)融會(huì)貫通的效果。根據(jù)農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，教師要準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到二年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平，同時(shí)也清楚學(xué)生即將到達(dá)的水平，能依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征，合理設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、二年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)小游戲，在游戲中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程合理地創(chuàng)設(shè)小游戲，可以在很大程度上增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備、資源少，年級(jí)小的學(xué)生，可以采用鮮活的小游戲，不僅符合二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合生動(dòng)的游戲，還可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的極大興趣，吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能記憶深刻，還能快速接受問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能更好地吸收知識(shí)要點(diǎn)。例如，二年級(jí)要學(xué)習(xí)的除法。教師可以創(chuàng)設(shè)小游戲：第一組游戲請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，讓其中一位同學(xué)將教師買(mǎi)來(lái)的30支鉛筆平均分給上臺(tái)來(lái)的其他2個(gè)學(xué)生，同時(shí)請(qǐng)講臺(tái)下的同學(xué)思考應(yīng)該如何分。等同學(xué)分完鉛筆后，一邊問(wèn)臺(tái)下同學(xué)是否正確，另一邊將鉛筆總數(shù)、人數(shù)、每個(gè)人分到的鉛筆數(shù)寫(xiě)在黑板上；第二組換另外的4個(gè)同學(xué)上臺(tái)，請(qǐng)其中一個(gè)同學(xué)將30支鉛筆平均分給3個(gè)同學(xué)，依然請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)思考，把總數(shù)、人數(shù)、每人分到的鉛筆數(shù)寫(xiě)成板書(shū)，以此類(lèi)推，得出整數(shù)除法的總體思想，然后換一種物品或者結(jié)合課本的練習(xí)題，立馬進(jìn)行效果檢驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，不僅不枯燥，加強(qiáng)學(xué)生上課時(shí)的參與感，同時(shí)還能提高學(xué)生的相互合作能力，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力[2]。

（二）學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

在教授二年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)，如果能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，并得出初步的結(jié)論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思考能力都是非常好的方式。學(xué)生一邊遠(yuǎn)離了枯燥的數(shù)學(xué)課堂，一方面動(dòng)手體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的本領(lǐng)。在農(nóng)村相對(duì)教學(xué)資源匱乏的情況下，教師可以利用身邊能接觸到的工具，如直尺等，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。例如，在教授測(cè)量的知識(shí)時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分成6組，請(qǐng)小組同學(xué)分工合作，分別測(cè)量教室的長(zhǎng)度、寬度，數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)度、寬度，課桌的高度等，同時(shí)用合適的單位備注。測(cè)量完成后，請(qǐng)小組代表來(lái)分享每個(gè)小組的測(cè)量結(jié)果。教師可以在學(xué)生測(cè)量時(shí)觀察學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)給出意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在結(jié)束小組活動(dòng)后，教師需要將學(xué)生在測(cè)量、寫(xiě)出答案的整個(gè)過(guò)程遇到的問(wèn)題分享，總結(jié)，幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，建立樂(lè)于分享的優(yōu)秀品質(zhì)。動(dòng)手操作體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是非常好的教學(xué)方法，二年級(jí)的小學(xué)生具備具體運(yùn)算的能力，在動(dòng)手操作過(guò)程中，加強(qiáng)空間思維能力、實(shí)踐能力，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

（三）巧用生活常識(shí)，用常識(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)中學(xué)到的許多概念原本就來(lái)源于生活，巧妙地使用生活常識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去，能更好地促進(jìn)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)日常生活中碰到的許多問(wèn)題還是充滿(mǎn)了好奇，希望能通過(guò)自己去解決生活中的問(wèn)題，極大地培養(yǎng)其自身的自信心，減少自卑感。例如，二年級(jí)數(shù)學(xué)課程中，要求學(xué)生能看懂鐘表上的時(shí)間，由此，教師可以利用生活常識(shí)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的看懂鐘表，讀出時(shí)間[3]。在上“分、秒、時(shí)”一課時(shí)，教師可以帶上鐘這一教具，隨機(jī)地在鐘面上撥出幾個(gè)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出所撥時(shí)間，這樣可以檢測(cè)出小學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)水平，便于教師根據(jù)學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。若學(xué)生正確地讀出了時(shí)間，教師就可以將原本對(duì)時(shí)鐘的介紹轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們回答；若學(xué)生只是部分回答對(duì)或者一個(gè)都沒(méi)答對(duì)，那教師可以將所撥鐘面畫(huà)在黑板上，等學(xué)習(xí)完后再請(qǐng)同學(xué)回答，同時(shí)將鐘面上關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一向?qū)W生介紹，例如哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針，分針走一圈是多久，讓同學(xué)帶著困惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)村教學(xué)存在很多困難，但只要教師能高效合理地運(yùn)用農(nóng)村的環(huán)境進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，不僅可以豐富農(nóng)村學(xué)生的生活體驗(yàn)，帶動(dòng)課堂氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，積極解決困難，建立處理問(wèn)題的信心，有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃征兵. 小議小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)[J]. 中國(guó)西部，2017，67（5）：67-68.

[2] 陳梅. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[J]. 科學(xué)咨詢(xún)，2017，34（12）：96-96.