傅秀麗

摘 要：自主高效閱讀是素質(zhì)教育下小學(xué)生需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展的必備能力。而自主高效閱讀，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)慣，豐富其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高其閱讀理解能力；另一方面，可以促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，深刻感知閱讀內(nèi)涵，提升自身審美和語(yǔ)言組織能力，升華自身文化修養(yǎng)。而為了促使學(xué)生自主高效閱讀，本文探究了基于翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主 高效 閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂模式正好相反，它是依靠信息技術(shù)開(kāi)展的課下學(xué)習(xí)，課上鞏固、內(nèi)化知識(shí)的一種教學(xué)模式，其旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠獨(dú)立“開(kāi)墾”陌生的知識(shí)“田地”，經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，從而有效理解知識(shí)，深刻知識(shí)記憶，進(jìn)而培養(yǎng)自主高效學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成為了學(xué)生自主高效閱讀的最佳渠道。接下來(lái)，就基于翻轉(zhuǎn)課堂的語(yǔ)文自主高效閱讀教學(xué)，我進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、預(yù)習(xí)階段，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)清單，完成基本閱讀

自主高效閱讀的中心是自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定條件下自主地“想要學(xué)、可以學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”，也就是說(shuō)主體必須具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、自律性。所以，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)需要滿足“自主”的條件，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要重視預(yù)習(xí)階段，用整個(gè)預(yù)習(xí)階段祛除學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么，具體該如何策劃學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)以達(dá)到目的呢？首先，教師需要設(shè)計(jì)趣味微課，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣；其次，需要設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)清單，用任務(wù)牽制學(xué)生，牽引學(xué)生高效預(yù)習(xí)；再次，要求學(xué)生上傳閱讀中遇到的困難點(diǎn)，深刻認(rèn)知閱讀中的障礙，為高效解決問(wèn)題做鋪墊。這就是學(xué)生自主高效閱讀的第一步，跨越這一步，學(xué)生會(huì)培養(yǎng)自主閱讀的能力。

例如：在《晏子使楚》的預(yù)習(xí)階段，為了提高學(xué)生自主閱讀能力，我是這樣做的：首先，讓學(xué)生下載、觀看故事微課，內(nèi)容為：“美國(guó)記者問(wèn)周恩來(lái)總理：‘我們美國(guó)人總愛(ài)仰著頭走路，你們中國(guó)人為什么總是低著頭走路？總理思索之后回答：‘走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上披路的人自然低著頭走路。記者聽(tīng)后，倍感羞愧。就這樣周總理悄悄地維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)。而在古代同樣有一位這樣杰出的政治家和外交家。那么，他又面臨了什么樣的境遇，怎么巧妙解決問(wèn)題的呢？同學(xué)們翻開(kāi)《晏子使楚》這一課去一睹為快吧！”由此激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，促使學(xué)生積極閱讀；其次，讓學(xué)生下載“閱讀任務(wù)清單”，按圖索驥，細(xì)讀文本內(nèi)容，清單包括：1.學(xué)會(huì)文本的10個(gè)生字，理解17個(gè)詞語(yǔ)的意思；2.給文本分段，寫出段落大意；3.探究文本寫了一件什么事情，是按照什么順序?qū)懙模?.楚王為什么要侮辱晏子？劃出文中有關(guān)句子。5.晏子是如何用他的智慧與楚王展開(kāi)較量的？6.理解晏子三次反駁楚王的話；在學(xué)生完成自學(xué)閱讀任務(wù)清單之后，回顧自己的預(yù)習(xí)過(guò)程，總結(jié)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)并上傳到班級(jí)公共資源平臺(tái)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)了文本內(nèi)容，完成了基本閱讀，培養(yǎng)了自主閱讀能力。

二、教學(xué)階段，解決閱讀疑難問(wèn)題，完成深化閱讀

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)階段是知識(shí)內(nèi)化階段，其主要內(nèi)容是輔助學(xué)生消化重、難點(diǎn)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，在教學(xué)階段基本不涉及基礎(chǔ)知識(shí)闡述，而這在一定程度上提高了課堂效率，節(jié)約了時(shí)間。所以，基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主高效閱讀要用好教學(xué)階段，在這一階段增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生的閱讀效率，強(qiáng)化閱讀質(zhì)量，達(dá)到高效閱讀的效果。

例如：在《晏子使楚》的教學(xué)階段，為了促使學(xué)生自主高效閱讀，我是這樣做的：首先，進(jìn)行預(yù)習(xí)小測(cè)，檢查自學(xué)情況。如指名朗讀，檢查學(xué)生長(zhǎng)句子是否能讀通，隨機(jī)正音；又如檢查“敝”、“臣”的筆順及“淮”、“尊”的字形；再如指名說(shuō)說(shuō)“楚王為什么要侮辱晏子？”等等；在檢測(cè)完之后，就檢測(cè)結(jié)果和預(yù)習(xí)時(shí)上傳的疑難問(wèn)題，我們展開(kāi)了小組式的探究閱讀。即將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，讓學(xué)生就閱讀問(wèn)題進(jìn)行探討，而我會(huì)進(jìn)行巡視，隨時(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，理順其思路，如“晏子是如何用他的智慧與楚王展開(kāi)較量的？”這一問(wèn)題，小組內(nèi)的學(xué)生先共同回顧了《晏子使楚》的內(nèi)容，之后，共同找出晏子反駁楚王的句子，如“這是個(gè)狗洞，不是城門。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)，才從狗洞進(jìn)去?！庇秩纭氨謬?guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去；訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了?！比缓螅蠹揖瓦@些句子進(jìn)行了分析，提煉出晏子以其人之道還治其人之身的語(yǔ)言智慧。在輔助學(xué)生解決了疑難問(wèn)題之后，我又布置了一項(xiàng)任務(wù)，以幫助學(xué)生完成閱讀知識(shí)的內(nèi)化。即要求學(xué)生發(fā)揮演技，扮演小記者將楚王和晏子對(duì)話較量的精彩一幕表演給齊王看。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力，深刻理解了文本內(nèi)涵，內(nèi)化了知識(shí)，厚積了個(gè)人智慧?？梢?jiàn)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)階段，可以深化閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效閱讀的目的。

三、鞏固階段，布置閱讀作業(yè)任務(wù)，完成閱讀輸出

鞏固階段是翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，也是自主高效閱讀的夯實(shí)階段。在這一階段，教師應(yīng)本著“自主、高效”的理念，體現(xiàn)鞏固性、實(shí)踐性和趣味性，著重訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，促使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)、形成知識(shí)的正遷移。所以，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主高效閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該高效利用鞏固階段，布置一些適切的閱讀作業(yè)，一方面夯實(shí)學(xué)生的閱讀知識(shí)，完成閱讀輸出；另一方面，為課后反思提供依據(jù)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在《晏子使楚》的鞏固階段，為了實(shí)現(xiàn)自主高效閱讀，我是這樣做的：首先，布置閱讀作業(yè)任務(wù)，以鞏固自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。作業(yè)內(nèi)容包括：1.翻閱有關(guān)書籍，找找春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事。2.自由組織表演《晏子使楚》的課本劇。3.結(jié)合課本內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)晏子是一個(gè)怎樣的人？4.文本的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系？其次，就學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行精講點(diǎn)評(píng)。如“找春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事”這一題，大部分學(xué)生有認(rèn)真完成，但是一小部分學(xué)生還是缺乏閱讀的自主性；又如“晏子是一個(gè)怎樣的人”這一題，學(xué)生都能答出來(lái)，但是，回答都不精準(zhǔn)，說(shuō)明閱讀學(xué)習(xí)還是不到位。所以，就這一題，我又一次梳理了文本知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)本文的理解；再如表演《晏子使楚》的課本劇，學(xué)生整體完成情況不錯(cuò)，但是知識(shí)運(yùn)用能力還有待提升。這給了我一點(diǎn)啟示：不能過(guò)度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行了精講點(diǎn)評(píng)之后，我就這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了教學(xué)反思，將不足之處依照輕重、內(nèi)容或者環(huán)節(jié)進(jìn)行了歸類整理，并預(yù)設(shè)了將來(lái)遇到同類問(wèn)題的處理對(duì)策，以改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)。而在整個(gè)鞏固階段，就學(xué)生而言，其通過(guò)作業(yè)任務(wù)進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)了閱讀內(nèi)容，完成了閱讀輸出。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主高效閱讀的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)：在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)探究閱讀內(nèi)容，完成閱讀任務(wù)，進(jìn)行了自主且高效的閱讀；在教學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)小組合作解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)深入研究了閱讀內(nèi)容；而在鞏固階段，學(xué)生通過(guò)完成閱讀作業(yè)，再一次進(jìn)行了文本的回顧閱讀，完成了高效閱讀。而在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都是閱讀的主體，都在積極思考、主動(dòng)參與。所以，教師要善于組織翻轉(zhuǎn)課堂，以完成學(xué)生的自主高效閱讀，提升學(xué)生閱讀綜合實(shí)力。

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