董曉玲

摘 要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師不僅要具有駕馭課堂的能力，讓整個(gè)課堂活躍、靈動(dòng)，富有活力，同時(shí)還要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。它們都是新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，只有二者相互配合，相輔相成，和諧統(tǒng)一，才能達(dá)到新課程理念所要求達(dá)到的目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取新知識(shí)的主陣地，而作業(yè)設(shè)計(jì)則是幫助學(xué)生鞏固消化所學(xué)知識(shí)的必要途徑。

關(guān)鍵詞：新課程理念，作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)，和諧統(tǒng)一

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式主要就是教師講解教材內(nèi)容，學(xué)生聽講，然后布置練習(xí)作業(yè)。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)形式單一，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，教學(xué)效果也不理想。在這樣“灌輸式”的教學(xué)課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也就毫無(wú)樂趣可言。在授課結(jié)束之后，老師再布置一些機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)來(lái)進(jìn)行鞏固練習(xí)，不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如，上一篇精讀課文，由于知識(shí)點(diǎn)比較多，老師擔(dān)心講不完，忽略了課文的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生匆匆讀一遍即開始講課。因?yàn)槔首x不到位，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，可以說(shuō)是“囫圇吞棗”，一知半解，所以在老師講解課文時(shí)也就不能及時(shí)配合交流或者質(zhì)疑，教師自然感到講得口干舌燥，卻見效甚微。末了，下課后布置一大堆作業(yè)進(jìn)行課堂補(bǔ)充。殊不知，學(xué)生在課堂上根本就沒有聽懂，課后怎樣做作業(yè)，只能胡亂應(yīng)付了。課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)不僅沒有和諧統(tǒng)一，而且相互脫節(jié)，影響了課堂進(jìn)度和教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)何去何從？結(jié)果可想而知。

二、課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)和諧統(tǒng)一的意義

在新課程理念的指導(dǎo)下，許多教師逐漸意識(shí)到有效課堂教學(xué)的重要性，意識(shí)到老師與學(xué)生之間和諧互動(dòng)交流對(duì)整節(jié)課的作用。意識(shí)到我們的作業(yè)布置，尤其是語(yǔ)文的生字詞方面，讓學(xué)生重復(fù)抄寫字詞來(lái)加深記憶，這樣的方法固然有一定的效果，但是學(xué)生比較厭煩，甚至產(chǎn)生逆反心理，以至于對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生抵觸情緒。其次，這樣做也不符合新課程理念，只有將作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與課堂教學(xué)進(jìn)行和諧的統(tǒng)一，才能對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響力。如果將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)和諧的統(tǒng)一起來(lái)，將會(huì)給我們的教學(xué)注入新鮮血液。首先是改變了課堂教學(xué)模式，老師不會(huì)將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，開始關(guān)注課前的預(yù)習(xí)和朗讀的指導(dǎo)，這樣可以提高課堂效果；其次，老師意識(shí)到如果課堂上講得太多，不僅沒有效果，反而會(huì)讓學(xué)生厭煩，降低課堂效果；最后，認(rèn)識(shí)到只有合理、藝術(shù)地設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不僅可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能起到作業(yè)真正的作用，從而提高課堂教學(xué)了效果。所以說(shuō)，我們的課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，不是無(wú)關(guān)聯(lián)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而是互相輔助，互相促進(jìn)的。只有做到課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的和諧統(tǒng)一，才能減輕師生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂改革，意義深遠(yuǎn)。

三、將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)一的措施

既然我們意識(shí)到了課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)和諧統(tǒng)一的重要性，它不僅減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且提高課堂效率，就要在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。在長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)踐的過(guò)程中結(jié)合個(gè)人上課風(fēng)格，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的不足，并加以改進(jìn)和利用。如，在上課前，首先，完全可以先布置學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文，了解課文大概內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生在課堂上的深入了解和學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，可以在講解之前先檢查課文朗讀情況并加以指導(dǎo)，也可以一邊讀一邊講解，以讀促講。這樣既鍛煉了朗讀能力，還了解了課文內(nèi)容，理解起來(lái)也感到輕松容易。最后，既然課堂教學(xué)達(dá)到了我們預(yù)期的效果，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該更加具有靈活性和藝術(shù)性，不要再布置單純的字詞抄寫，可以根據(jù)課文內(nèi)容靈活布置。如果課文結(jié)尾留有懸念，就讓學(xué)生續(xù)寫故事；如果是名著選段，就布置去讀原著，并寫一寫自己上課的感受或者是對(duì)文中主人公品質(zhì)的個(gè)人觀點(diǎn)；如果是寫景文章，則可以布置學(xué)生模仿課文寫一寫生活中的景觀。只有將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，才能起到教學(xué)的真正作用，所以，課堂教學(xué)講求藝術(shù)性，作業(yè)設(shè)計(jì)也講求藝術(shù)性，只有二者和諧結(jié)合，才是完美的課堂。

四、課堂教學(xué)與語(yǔ)文作業(yè)和諧統(tǒng)一的推廣理念

我們不得不承認(rèn)，每一次課程改革和理念創(chuàng)新都給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，但是我們的課程改革經(jīng)常會(huì)走入這樣一個(gè)誤區(qū)：就是一旦一種新的教學(xué)模式產(chǎn)生之后，大家都會(huì)紛紛效仿，將這種新理念、新方法應(yīng)用到自己的課堂，也從中體驗(yàn)到了成功的喜悅。但是卻不能持之以恒地運(yùn)用和推廣，致使這種教學(xué)方法只有初創(chuàng)者在默默踐行，其余大部分人都是跟風(fēng)一般走過(guò)場(chǎng)。就如我們的課堂教學(xué)與語(yǔ)文作業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)理念，一開始大家都認(rèn)為這種方法為我們的教學(xué)帶來(lái)了方便，課堂輕松愉悅，教學(xué)效果明顯。但是禁受不住應(yīng)試教育的“沖擊”，又開始“故伎重演”，“滿堂灌”和重復(fù)抄寫“卷土重來(lái)”，讓新的理念得不到充分的運(yùn)用和大范圍的推廣。面對(duì)這樣的誤區(qū)：作為教師的我們應(yīng)該意識(shí)到：每一項(xiàng)教育新理念的產(chǎn)生和發(fā)展，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只要我們堅(jiān)持一個(gè)階段，就不會(huì)“棄之不理”，而是運(yùn)用地“得心應(yīng)手”，這需要一個(gè)大環(huán)境的支持和大多數(shù)教師的踐行才能實(shí)現(xiàn)。希望每一個(gè)新教法的產(chǎn)生和推廣，都有一大批忠實(shí)的踐行者和擁護(hù)者。

由此，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：在新課程理念下，讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)地結(jié)合，和諧的統(tǒng)一，不僅可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率，對(duì)于我們的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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