阮吉召

摘 要：在現(xiàn)代教育理念的要求下，做為銜接階段的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用更加科學(xué)、合理、有針對性的方法進行教學(xué)。實施分層教學(xué)，本質(zhì)上是實行教育的平等，對每位學(xué)生提供適合于他們個性的教學(xué)。通過分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。在教學(xué)過程中很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則，使學(xué)困生得到心理保護，成績有明顯提高；中等生得到迅速發(fā)展，信心培增，積極爭優(yōu)；尖子生達到優(yōu)上加優(yōu)；徹底改變學(xué)生被動接受知識，缺乏獨立探索能力的狀況，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生的充分發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層發(fā)展；策略研究

一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。如何使教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。但目前在我國的班級授課制條件下的因材施教問題，無論在觀念上還是操作上，都未能得到很好地解決。班級教學(xué)的統(tǒng)一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來越明顯地阻礙著學(xué)生的個性發(fā)展，扼制著學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于上述幾個方面的問題，在吸收國內(nèi)外對教學(xué)中差異因素的研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，筆者結(jié)合多年從教小學(xué)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，提出了以“分層調(diào)控，異步發(fā)展”為主題的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究。

一、進行“分層調(diào)控，異步發(fā)展”教學(xué)研究的目的和理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的學(xué)生進行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時施教；允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。進行“分層調(diào)控，異步發(fā)展”教學(xué)目的，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。通過分層教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都得到可持續(xù)性的發(fā)展。形成一種便于操作的分層教學(xué)的模式。與本市、縣其他實驗學(xué)校建立聯(lián)絡(luò)機制，開展交流活動，汲取他人的經(jīng)驗，盡可能地使自己的實驗少走些彎路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中按學(xué)生基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等因素實施分層教學(xué)，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)以及個人綜合素質(zhì)，符合課程改革的新理念。改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)、民主、平等的新型師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率，同樣符合課程改革的新理念。樹立以人為本的教育觀，著眼學(xué)生整體素質(zhì)的提高，關(guān)注學(xué)生思想的變化，學(xué)生個性的差異，學(xué)生知識形成的過程。

二、分層教學(xué)研究的主要內(nèi)容

在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

1、學(xué)生分層：在教學(xué)中，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，B層是成績中等的學(xué)生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

2、備課分層：針對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計教法，設(shè)計分層練習(xí)。

3、講課分層進行：課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設(shè)疑──看書自學(xué)──嘗試練習(xí)──教師分類指導(dǎo)──歸納小結(jié)──分層作業(yè)。

4、作業(yè)、練習(xí)分層：課內(nèi)外作業(yè)，分基礎(chǔ)題、綜合運用題，基礎(chǔ)題全體學(xué)生必須做。對差生應(yīng)該強化練習(xí)，優(yōu)生適當(dāng)補充一些綜合運用題，使不同類型的學(xué)生得到不同程度的提高。

5、課內(nèi)課外分層指導(dǎo)：對學(xué)困生力求堅持面批面改，對優(yōu)生加強檢查督促和提示。對特長生細(xì)心呵護重點培養(yǎng)。

6、考核分類檢測：考核以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成。

三、進行“分層調(diào)控，異步發(fā)展”教學(xué)策略方法研究

布魯姆認(rèn)為“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能因個別學(xué)生之材施教，盡量縮小學(xué)習(xí)新知識前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程積極性的“情意前提特征”，提高教學(xué)質(zhì)量將會有切實的保證。

1、理論學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)實踐相結(jié)合。

2、重點和面上相結(jié)合。以三年級為實驗重點，用全新的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想、用全新的教學(xué)方式組織教學(xué)形成經(jīng)驗，做出示范。將三年級的經(jīng)驗輻射到各個班級，形成一個良好的課改氛圍。

3、個案研討與經(jīng)驗推廣相結(jié)合。

4、過程的追蹤與信息的綜合、反饋、總結(jié)相結(jié)合。

5、立足本土與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合。

實踐證明小學(xué)三年級“分層調(diào)控，異步發(fā)展”數(shù)學(xué)教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。將分層次教學(xué)推廣應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的能力和水平進行有差異的教學(xué)，達到真正的“因材施教”，讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)，達到綜合能力的培養(yǎng)。

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