王成琳

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到教育的領(lǐng)域更加寬泛，先是2008年從加拿大開(kāi)始的MOOC學(xué)習(xí)方式席卷全球，而后微課、精品課程等各種網(wǎng)絡(luò)在線課程登上教育平臺(tái)?！盃栄拧蓖ㄗR(shí)課是2011年由超星公司推出的，2013年作為改革校級(jí)公共選修課的一項(xiàng)舉措被大規(guī)模的引入高校中。近幾年它的實(shí)施效果如何我們只能從寥寥無(wú)幾的論文中看到，而且這些論文多采用量化的方法，本文則采用訪談的方法，希望能夠深入了解其實(shí)施現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：“爾雅”通識(shí)課 現(xiàn)狀 個(gè)案研究

一、問(wèn)題的提出

“爾雅”通識(shí)課是指課程供應(yīng)商提供的供各個(gè)高校的學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)（不限制注冊(cè)人數(shù)），有固定的課程周期，有專(zhuān)門(mén)的課程主講人進(jìn)行授課并主持討論，學(xué)習(xí)者可憑借社交媒體在平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)行交流討論的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程。

“爾雅”通識(shí)課是2011年由超星公司推出的，2013年作為改革校級(jí)公共選修課的一項(xiàng)舉措被大規(guī)模的引入高校中。但是近幾年我們可以看到在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，作者查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)更多是從宏觀上去分析其問(wèn)題。因此，作者想要從個(gè)案出發(fā)，了解問(wèn)題出現(xiàn)的深層根源，在這樣的背景下選題。

二、研究方法

1.抽樣

本文采用有目的的抽樣方法，即：根據(jù)研究的目的選擇有可能為研究的問(wèn)題提供最大信息量的樣本。本文中的研究對(duì)象（小X，女）是之前機(jī)緣巧合在網(wǎng)上結(jié)識(shí)的，目前是一位在校大學(xué)生，而且其所在的院校開(kāi)設(shè)了“爾雅”通識(shí)課，因此，符合研究的需要。

2.收集材料

收集材料的方法采用的是開(kāi)放式訪談和非正式交談。正式的訪談進(jìn)行了一次，約半個(gè)小時(shí)，系統(tǒng)地了解了小X上“爾雅”通識(shí)課的情況。其他的一些信息和訪談外需要補(bǔ)充的信息都是通過(guò)微信這個(gè)渠道獲取的，正式訪談和非正式交談都經(jīng)被訪者的同意采取了錄音的形式，并在訪談過(guò)后及時(shí)整理訪談內(nèi)容。

三、研究結(jié)果

1.背景介紹

小X今年22歲，現(xiàn)在為L(zhǎng)學(xué)院的一名大四學(xué)生，所學(xué)專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)。L學(xué)院是一所省屬全日制普通本科高校。小X大一剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校就要求學(xué)生選修“爾雅”通識(shí)課，所學(xué)時(shí)間為一學(xué)期。

2.選課

“爾雅”通識(shí)課屬于校級(jí)公共選修課的范疇，學(xué)生入學(xué)制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該是要告知學(xué)生的，包括選修這些課的目的和意義等等。小X所在的院校是大一就開(kāi)設(shè)了“爾雅”通識(shí)課，但是小X并不知道“爾雅”通識(shí)課是什么類(lèi)型的課程，甚至不知道“爾雅”通識(shí)課是一類(lèi)課程的總稱(chēng)，而是以為“爾雅”課就是要上的一門(mén)課。

W：你們什么時(shí)候開(kāi)設(shè)這個(gè)課的？

X：我們是大一就開(kāi)始上了。

W：那是大一上學(xué)期還是下學(xué)期？

X：上學(xué)期

W：當(dāng)時(shí)在選課前有沒(méi)有老師指導(dǎo)？有沒(méi)有跟你講清楚為什么要選這個(gè)課？

X：這個(gè)好像真沒(méi)有，就只說(shuō)了這是一個(gè)選修課，必須得選，占2個(gè)學(xué)分，你不選的話(huà)學(xué)分就修不夠，學(xué)分修不夠就不能畢業(yè)，就只這樣說(shuō)了。

W：那當(dāng)時(shí)都開(kāi)設(shè)了哪些課你知道嗎？

X：開(kāi)設(shè)的課？什么課？

W：就是“爾雅”課呀，“爾雅”課只是一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)，下面不是有很多的課可以選擇嗎？

X：我現(xiàn)在記不清楚了，只記得要選“爾雅”課，選完就在網(wǎng)上上課。（小X記不清楚自己的選課過(guò)程了，只記得當(dāng)時(shí)修了關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課）

W：那你為什么選擇關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課?。?/p>

X：就聽(tīng)起來(lái)比較簡(jiǎn)單，比較容易通過(guò)。

從這里我們可以得知在學(xué)生選修“爾雅”通識(shí)課之前，學(xué)校并沒(méi)有很好地進(jìn)行宣傳，在沒(méi)有講清楚具體情況之前就讓學(xué)生去選修課程，只是模糊地跟學(xué)生說(shuō)這個(gè)課占2個(gè)學(xué)分，不修就沒(méi)有學(xué)分。另外我也了解了我身邊同學(xué)本科院校開(kāi)設(shè)“爾雅”通識(shí)課的情況，包括我自己在內(nèi)都是在大二才開(kāi)始選修“爾雅”課，因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)大學(xué)一年的學(xué)習(xí)，你對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的方向大致有了了解，這個(gè)時(shí)候去選修“爾雅”通識(shí)課才不容易出現(xiàn)盲目選擇的情況。而小X的學(xué)校大一上學(xué)期就開(kāi)設(shè)“爾雅”通識(shí)課，學(xué)生在大一上學(xué)期通常是一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，不了解自己想學(xué)的方向，所以更容易出現(xiàn)盲目選擇的情況，小X就是這樣的一個(gè)例子，因?yàn)橛X(jué)得關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課比較簡(jiǎn)單，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易通過(guò)，所以盲目地做了選擇，以致于收獲不大。

3.上課

上課是教學(xué)各環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在“爾雅”通識(shí)課中也不例外，上課是老師傳遞知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生建構(gòu)自己認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生在課程中可以快速地了解到這個(gè)學(xué)科的歷史、發(fā)展脈絡(luò)以及未來(lái)發(fā)展走向，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)以及邏輯思維能力的提升都有很大的幫助。因此上課是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要手段，“爾雅”通識(shí)課也不例外，只是換了一種上課的方式。但小X在她所選擇的課程中并沒(méi)有那么大的收獲感。

W：那你當(dāng)時(shí)有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課？

X：我當(dāng)時(shí)聽(tīng)課一開(kāi)始不知道嘛，剛開(kāi)始聽(tīng)前面一兩節(jié)挺認(rèn)真的，聽(tīng)完課有問(wèn)題就回答。然后后來(lái)的話(huà)看視頻太慢了，手機(jī)必須一直放在那，占著手機(jī)，別的啥也不能干，不能快進(jìn)也不能后退。然后就聽(tīng)別人說(shuō)可以網(wǎng)上百度答案，我當(dāng)時(shí)有兩部手機(jī)，一部手機(jī)在那放著視頻，另一部手機(jī)就搜索答案，等到它結(jié)束的時(shí)候就搜索答案然后答題，就是這樣刷完的。

W：你也認(rèn)真聽(tīng)了幾節(jié)視頻，就你自己來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容對(duì)你有提升嗎？

X：我感覺(jué)完全沒(méi)有。

W：對(duì)你完全沒(méi)有影響嗎？

X：沒(méi)有。

W：那你聽(tīng)了這個(gè)課你對(duì)它的認(rèn)識(shí)是什么？

X：一開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候，因?yàn)閯偵洗髮W(xué)嘛，就覺(jué)得挺有意思的，然后后來(lái)聽(tīng)多了就覺(jué)得講的內(nèi)容什么的特別枯燥，花費(fèi)的時(shí)間特別長(zhǎng)，它那個(gè)課課時(shí)還挺多的，另外就感覺(jué)剛上大一嘛，選的那個(gè)創(chuàng)業(yè)的課就毫無(wú)意義，也沒(méi)有什么獲得感。

從以上我們可以看出來(lái)，小X自己認(rèn)為沒(méi)有學(xué)好這門(mén)課的原因有兩個(gè)，一個(gè)是自身課程沒(méi)有選好，剛進(jìn)入大一，還沒(méi)有考慮到就業(yè)就選擇了創(chuàng)業(yè)的課；另一個(gè)是課程方面的，課時(shí)較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容枯燥。

4.考察方式

作者查閱了相關(guān)的資料，基本上現(xiàn)在“爾雅”通識(shí)課的考察都由視頻觀看、網(wǎng)上平時(shí)作業(yè)、提問(wèn)、討論、網(wǎng)上期末考核等幾個(gè)部分組成，成績(jī) 60及以上為合格，取得相應(yīng)課程學(xué)分。而小X的學(xué)校卻沒(méi)有相應(yīng)的考察。

W：那你們是怎么算期末成績(jī)呢？考試嗎？

X：這個(gè)課我們不考試，它不是每個(gè)小視頻后面都有題目嗎？做完題目會(huì)給你打分，除了這個(gè)我們就沒(méi)有別的考試了。別的課結(jié)束的時(shí)候會(huì)讓我們寫(xiě)個(gè)小論文，但這個(gè)不是網(wǎng)上上課嘛，它也沒(méi)說(shuō)要寫(xiě)個(gè)論文或者考察一下什么的，聽(tīng)完就結(jié)束了。

W：那你在做視頻后的題的時(shí)候給你打分，如果你每次都做錯(cuò)了怎么辦？這個(gè)會(huì)有影響嗎？

X：那就錯(cuò)了。

W：那就是這個(gè)題錯(cuò)了也沒(méi)有什么影響是吧？

X：沒(méi)有，就聽(tīng)完就過(guò)去了。

從以上我們可以看出，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系不完備也影響了課程的實(shí)施效果。學(xué)生剛進(jìn)入大一，剛從高考的壓力下解放出來(lái)，本身自制力就不足，而且認(rèn)識(shí)不到這些課程的意義，如果再?zèng)]有相應(yīng)的評(píng)價(jià)考察，確實(shí)很容易使課程流于形式。

5.課程評(píng)價(jià)

這里所講的課程評(píng)價(jià)主要是從小X的角度來(lái)談她對(duì)于“爾雅”通識(shí)課的評(píng)價(jià)。主要是小X對(duì)“爾雅”通識(shí)課的認(rèn)識(shí)，以及她上完這個(gè)課的感受。

W：那你聽(tīng)了這個(gè)課你對(duì)它的認(rèn)識(shí)是什么？

X：剛開(kāi)始聽(tīng)的時(shí)候，因?yàn)閯偵洗髮W(xué)嘛，就覺(jué)得挺有意思的，然后后來(lái)聽(tīng)多了就覺(jué)得講的內(nèi)容什么的特別枯燥，費(fèi)的時(shí)間特別長(zhǎng)，它那個(gè)課課時(shí)還挺多的，然后就感覺(jué)剛上大一嘛，選的那個(gè)創(chuàng)業(yè)的課就毫無(wú)意義，也沒(méi)有什么獲得感。

W：你說(shuō)講課特別枯燥，是說(shuō)老師的講課內(nèi)容嗎？

X：不光是講課內(nèi)容，而且還有講課方式，就是在鏡頭前同一個(gè)姿勢(shì)同一個(gè)語(yǔ)氣同一個(gè)表情站在講臺(tái)上，特別沒(méi)有意思。

W：那就你上爾雅課這個(gè)經(jīng)歷，你認(rèn)為它存在什么樣的問(wèn)題？

X：不能快進(jìn)不能后退，這是一個(gè)很大的缺點(diǎn)，另外就是老師的講課方式，真的太枯燥無(wú)聊了。

W：你認(rèn)為“爾雅”課和傳統(tǒng)課堂相比優(yōu)勢(shì)在哪里？

X：優(yōu)點(diǎn)吧就是，地點(diǎn)是隨意的嘛，只要你在規(guī)定的時(shí)間把它看完就可以了，這個(gè)是比較自由的，還有就是看完一節(jié)課的視頻就必須做題，質(zhì)量有保證，其他選修課都是大課，很多人擠在一起，老師也不管你聽(tīng)不聽(tīng)，“爾雅”課比較好的是你聽(tīng)完老師講課還可以及時(shí)鞏固。

總的來(lái)說(shuō)，小X還是很認(rèn)同“爾雅”通識(shí)課這種上課形式的，首先是時(shí)間比較自由，你可以選擇在自己的空閑時(shí)間聽(tīng)課，而且不會(huì)出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂很多人在一起有可能會(huì)聽(tīng)不清楚老師的聲音這種情況；其次是如果認(rèn)真聽(tīng)的話(huà)，聽(tīng)課質(zhì)量有保障，因?yàn)橛信涮椎牧?xí)題可以及時(shí)鞏固知識(shí)。

但是課程也存在一些問(wèn)題，一個(gè)是不能快進(jìn)和后退，這一點(diǎn)是“爾雅”通識(shí)課的很大的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在看的過(guò)程中可能沒(méi)有跟上老師的思路，這個(gè)時(shí)候你只能看完一遍再看第二遍，而不能及時(shí)把視頻后退到自己不理解的地方重新看。另一個(gè)問(wèn)題是教師的問(wèn)題，作者也請(qǐng)小X截取了L學(xué)院開(kāi)設(shè)的一些“爾雅”通識(shí)課，發(fā)現(xiàn)很多是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程，其中一些授課教師為經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的講師或助教，這就不能很好地保證課程的質(zhì)量。

四、討論

以上我們從選課、上課、考察方式和課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度對(duì)小 X選修“爾雅”通識(shí)課的過(guò)程進(jìn)行了梳理和分析，從以上分析我們得知，小X所就讀的L學(xué)院在開(kāi)設(shè)“爾雅”通識(shí)課方面存在很多問(wèn)題。以下我們從學(xué)校、“爾雅”通識(shí)課提供者和學(xué)習(xí)者三個(gè)維度進(jìn)行討論。

1.高校

從本案例來(lái)看，學(xué)校在“爾雅”通識(shí)課的實(shí)施過(guò)程中主要起到以下幾個(gè)方面的作用。首先，嚴(yán)格把控課程的質(zhì)量。L學(xué)院有很多“爾雅”通識(shí)課是由本校的老師所錄制的，在選擇教師時(shí)必須選擇熟悉教學(xué)內(nèi)容、講課經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，保證課程的質(zhì)量。其次，在選課前做好宣傳工作。要跟學(xué)生講清楚課程的目的、意義、類(lèi)型等方面的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生盲目選擇而得不到提升的情況。最后，要出臺(tái)相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。一方面是對(duì)課程的反饋，另一方面也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促。

2.“爾雅”通識(shí)課提供者

以上我們的分析中較少涉及到“爾雅”通識(shí)課的提供者。“爾雅”通識(shí)課是2011年由超星公司推出的一種網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程。超星層面對(duì)“爾雅”通識(shí)課的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，實(shí)行授課老師遴選機(jī)制，提高課程水準(zhǔn)。這是“爾雅”通識(shí)課實(shí)施成功的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其次，提升視頻制作技術(shù)和質(zhì)量。通過(guò)高質(zhì)量的視頻吸引學(xué)生的眼球，另外很重要的是學(xué)生應(yīng)該能夠在播放中控制視頻的進(jìn)度，保證學(xué)生觀看視頻時(shí)思路的連貫性。最后，加快課程更新的速度，提供豐富的課程類(lèi)別和內(nèi)容。這樣才能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者多樣化的課程需求。

3.學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者要端正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，學(xué)習(xí)者要以拓寬自身的知識(shí)面為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)自己在“爾雅”通識(shí)課中所學(xué)的內(nèi)容查找閱讀相關(guān)書(shū)籍來(lái)進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)面。其次，學(xué)習(xí)者要憑借“爾雅”通識(shí)課可自由支配時(shí)間的優(yōu)勢(shì)合理地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能因?yàn)闆](méi)有監(jiān)督就應(yīng)付課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)者更不能以獲得學(xué)分的功利動(dòng)機(jī)去選修“爾雅”課程，要認(rèn)識(shí)到“爾雅”課程作為公選課的重要性。

“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”是生產(chǎn)力與科技發(fā)展的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體運(yùn)用，是高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。它的實(shí)施有利于推動(dòng)智慧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育民主化進(jìn)程?！盃栄拧蓖ㄗR(shí)課是高校中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)很好的體現(xiàn)。但從以上我們分析小X選修“爾雅”通識(shí)課的經(jīng)歷可以看出，當(dāng)前高校更多的是引進(jìn)了“爾雅”通識(shí)課，而沒(méi)有很好地思考如何去有效落實(shí)。“爾雅”通識(shí)課在高校的實(shí)施還只是處于起步階段，希望未來(lái)的“爾雅”通識(shí)課能夠真正成為學(xué)生自主、輕松、有效和持續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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