摘 ?要：隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)在醫(yī)學物理課程教學中的日益廣泛應用，原有的課程考核評價體系的不足逐漸暴露出來。本文基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)實施多元化教學的基礎上，以提高教學質(zhì)量為目的，結(jié)合本校如臨床醫(yī)學等專業(yè)大班教學的實際，從考核形式、評價方式等方面探索醫(yī)學物理課程考核評價模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù);醫(yī)學物理學;考核評價

課程考核評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果、保證教學質(zhì)量的重要手段。全面考核、綜合評價是課程考核設計的總體要求。對于本校醫(yī)學物理課程而言，形成性評價+終結(jié)性評價的考核評價模式已經(jīng)實施好些年了。隨著教學改革的不斷深入，原有的課程考核評價體系已不能滿足需要，因此建立新的考核評價體系具有重要的意義。

一、醫(yī)學物理課程原有考核評價體系不足

（一）形成性評價的不足

1.評價項目及占比不合理。在新的形成性評價方案實施之前，評價項目主要包含考勤（20%）、小測驗（20%）、實驗（30%）、討論式教學（10%）、論文（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）六個部分，共占30%。隨著教學改革的不斷深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)教學方式逐步得到應用，原來的形成性評價方案已然不能適應新的教學，并且存在部分評價項目占比不合理現(xiàn)象，比如考勤和討論式教學占比稍高，小測驗占比則相對較低。

2.學生評價主體參與度不夠。在形成性評價過程中，讓學校領導、教學督導、教師和學生等多主體參與能增強評價的科學化和民主化，但能真正參與到整個評價過程中去的只有任課教師和學生。在形成性評價的各個項目中，不管是出卷改卷還是課堂表現(xiàn)等基本上都是教師評學生，缺乏真正的學生自評與互評，較難達到滿意的效果。

3.評價結(jié)果失真。由于大班（學生人數(shù)100左右）上課，導致部分形成性評價項目的評價結(jié)果失真。比如在進行課堂小測驗時，由于任課教師不可能像期末考試一樣把座位排開進行測驗，導致學生相互抄襲答案現(xiàn)象比較嚴重，這對于學習認真會做的同學來說是不公平的，同時對于抄襲的同學來說，測驗成績好并不能代表其學習態(tài)度好、學習投入程度高或?qū)W習效果好。再比如在課堂表現(xiàn)評價中，由于學生人數(shù)多，上課次數(shù)有限（10次），而教師一般是根據(jù)學生上課的表現(xiàn)情況主要為認真聽課情況、回答問題情況及次數(shù)對學生進行這部分的評價。由于每次課老師提的問題數(shù)量非常有限，導致每次課雖然很多同學在認真聽課但卻只有極少數(shù)同學有機會回答問題。以上這些現(xiàn)象都會導致評價結(jié)果失真。

4.評價過程煩瑣費力。形成性評價項目多，學生人數(shù)也多，而任課教師不但要完成備課、上課等日常教學工作，還需要額外騰出大量的時間和精力來完成每個學生形成性評價的各項工作，教師因工作量太大而疲于應付，導致無法保質(zhì)保量完成各項評價工作，很容易造成形成性評價流于形式。

（二）終結(jié)性評價的不足

本校期末考試實行機考已經(jīng)多年，大大降低了教師閱卷評卷的工作強度。對于像醫(yī)學物理學這樣的課程來說，考查知識運用能力的題型一般為計算與綜合分析題，這類題型一般需要運用物理公式加以計算或分析。對于學生而言，上機敲字簡單但輸入公式卻非常吃力，因此這類題型在機考中被迫改為只考查結(jié)果不考查過程的題型出現(xiàn)：比如選擇或填空題，對學生知識應用能力的考查不足。

二、基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)背景下課程考核評價改革

借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)資源，以臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學物理學課程作為研究對象，從形成性評價到終結(jié)性評價兩個方面，探討該門課程的考核評價改革問題。

（一）形成性評價的改革

1.增加評價項目及占比優(yōu)化。在新的評價項目中，增加了現(xiàn)代網(wǎng)絡教學如翻轉(zhuǎn)課堂的評價項目，考慮到該教學模式只是初試階段并沒有大面積鋪開使用，因此所設置的占比不能太高。另外考勤和課堂表現(xiàn)部分對于大班來講非常不好把握，討論式教學及論文次數(shù)非常有限，都應適度調(diào)低其占比。新的形成性評價項目包括考勤（15%）、小測驗（30%）、實驗（30%）、討論式教學（5%）、論文（5%）、課堂表現(xiàn)（5%）、翻轉(zhuǎn)課堂（10%）考核成績，共占40%。

2.增加學生自評和互評。由于班級人數(shù)多，不可能也沒必要針對每次課做一次自評或互評，我們采取每半個學期即學期中和學期末各進行一次的方式進行。學生自評就是每位學生根據(jù)自己的實際情況依據(jù)評價標準對號入座。學生互評是以學習小組為單位，按學號分10人一組，依據(jù)評價標準，小組同伴之間進行評價。

3.采取有效措施保障評價結(jié)果的有效性。針對容易造成評價結(jié)果失真的小測驗和課堂表現(xiàn)評價項目，都采取有針對性的措施來保障其評價結(jié)果的真實性。為了保障小測驗的評價結(jié)果的真實性，采取的措施有：①縮減測試時間和次數(shù)，時間越短抄襲答案的幾率越小，這就要求測試題目不宜出的過多過難，盡量做到“簡而精”;②針對每次測驗，任課教師可以多準備幾套不同的試卷，座位隔列發(fā)放。為了保障課堂表現(xiàn)的評價結(jié)果的有效性，采取的措施有：③提問回答時采取學生自主和教師隨機抽人兩種方式，盡可能做到每個人都有機會;④降低其在形成性評價中的占比。

4.簡化評價過程。為了減輕教師工作量，也為了評價不流于形式，制定新的評價方案及評價標準時考慮要簡單、易行，方便實施，既能充分調(diào)動學生參與的積極性，又能保障評價公平公正。比如考勤，由于醫(yī)學物理課程理論學時少而學習內(nèi)容多，加之班級人數(shù)多，如果按學號從前往后全班進行至少需要五分鐘的時間，很多時候非常耽誤上課，因此沒有必要每次課全班進行考勤，可以采取靈活多變的方式進行，如果時間充裕就全班考勤，時間不足不考勤或隨機抽查一部分即可，由于是隨機進行，并不存在規(guī)律，自然會給想投機的學生心理造成一定的壓力。

（二）終結(jié)性評價的改革

針對期末考試常用題型，其中選擇、填空、判斷、簡答及案例分析等學生在機上容易操作的題型放在機房進行線上考核。而把注重解題過程考查學生知識應用能力的計算題放在教室進行紙質(zhì)考試。

終結(jié)性評價的這一改革措施，不但大大減輕了教師期末閱卷的強度，同時也比較客觀公平地兼顧考查了學生知識應用的能力，可謂“一舉多得”。

三、新的課程考核評價模式實施意義

（一）對于學生

基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學，將傳統(tǒng)教學方式的以教師“教”為中心轉(zhuǎn)變成以學生“學”為中心的現(xiàn)代教學方式，對學生來說該方式比較新穎，極大地開闊了他們的視野，學生課堂參與度也得到了大大提升，突出了在學生課堂學習和交流活動中的主體地位。通過學生自評和互評，學生可以充分理解評價的標準，根據(jù)評價結(jié)果可以更好的了解自己的同時也了解了與他人的差距，讓他們意識到同伴合作及學習他人的重要性。確定自己努力的方向，取別人的“長”來補自己的“短”，樹立“我也能行”的信心。

（二）對于教師

轉(zhuǎn)變了教師的教學理念，從“以教師為主體”逐步過渡到“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。另外對于教學任務本來就很繁重的教師來說，新的課程考核評價模式的實施，有效地減輕了教師因評價而帶來的諸多額外工作量，讓教師有更多的時間去研究教學。

參考文獻

[1]項炬.現(xiàn)階段形成性評價在實施過程中存在的問題及改進對策——以“醫(yī)學物理學”課程為例[J].神州，2019（03）.

[2]曹金靜，孫德剛.基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂課程考核與評價體系應用及其研究[J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（02）.

作者簡介

唐燕妮（1980—），女，湖南永州人，講師，碩士，長沙醫(yī)學院基礎醫(yī)學院講師，主要從事物理與電子學課程的教學和研究。

基金來源：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果（課題批準號：XJK18CGD072）。