何文玉

摘 ?要：提高小學數(shù)學的教學效率是每一位數(shù)學教師都要密切關(guān)注的重要議題，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教學要注重教學方法的使用，讓學生能夠在數(shù)學學習的過程中得到能力的塑造。數(shù)學分層異步教學方式能夠提高教學的針對性，讓不同層級的學生都能夠在學習的過程中找到目標、確定方向，本文將主要探討如何在數(shù)學教學過程中應用分層異步教學方法提高教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層異步教學;策略研究

在新課改的推進下，小學數(shù)學教學要能夠?qū)崿F(xiàn)全面整改和提升，從原本的知識性教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?，注重教學的實效性。對此，數(shù)學教育工作者要不斷探求更加高效的教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸性的教學手段。分層異步教學法具有更強大的目標指向性，利于提高教學的針對性，同時減輕教學以及學習的壓力，利于學生思維能力以及問題解決能力的提升，教師要通過科學的應用，促進教學目標的達成。

一、小學數(shù)學分層異步教學法的定義

分層異步教學法指的是將班級中的學生劃分為不同的學習層級，根據(jù)不同層級采用不同的教學策略以及目標。同一層級中的學生由于學習能力和成績相近，能夠起到互相推動的作用，不僅學習目標更明確，也能有效提升學習的主動性，教師要做的是對不同的層級進行針對性的教學指導。與傳統(tǒng)教學方法不同之處在于，分層異步教學法在教導和指導學生的方式上是不同的，教師能夠真正尊重學生個體，根據(jù)不同層級送學生的實際需求開展教學，從而完成教學目的。

二、小學數(shù)學分層異步教學法的意義

首先，分層異步教學法有利于激發(fā)個體的學習興趣以及好奇心。將學生進行層級劃分之后，學生能夠明確自己當下的學習任務(wù)所在，不會出現(xiàn)由于教師定的目標過高或過低導致學習信心的喪失。在完成教師設(shè)置的階段性目標之后，學生也有興趣進行下一階段的學習，并獲得自信心的激勵，學習主動性也會得到增強。

其次，分層異步教學法是根據(jù)每一個學生的實際發(fā)展狀況學習情況和心理特征進行針對性教學的策略，與傳統(tǒng)一刀切式的教學方法相比，分層異步教學法能夠真正讓教師了解學生的學習情況，進而更加科學地指導學生的相關(guān)方法。對于學生來說，可以得到更多教師的指導以及關(guān)心，這也是提高數(shù)學教學質(zhì)量至關(guān)重要的因素。

最后，分層異步教學法真正做到了尊重學生的主體地位。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師站在講臺上進行單向的知識灌輸，學生只能被動地聽課，即使有師生互動的環(huán)節(jié)也僅僅停留在表面上，而且學生的不同表現(xiàn)會影響教師對于學生學習程度的判斷，降低了教學的效率。而分層異步教學法能夠讓每位學生都參與到問題解決的討論過程中，教師只是教學的引導者和問題解決者，學生能夠在互動性的帶動下激發(fā)思維的活躍性，并和其他學生形成合作關(guān)系，更積極地投入到學習中。

三、分層異步教學法的實施策略

（一）對學生進行分層

分層異步教學法的首要就是對學生進行科學的分層，掌握好分層的方法能夠順利推進后續(xù)學習。具體來看，教師要根據(jù)學生的個體差異以及能力不同，以成績作為重要參考，進行層級的劃分。教師要對不同能力的學生給予不同的指導，以興趣提升為關(guān)鍵，綜合學生的個性差異因素，將學生劃分到不同的層級之中。值得一提的是，對于學生的分層不應當是刻板單一的，當學生出現(xiàn)能力變化時，可以為其調(diào)整，這也是學生在學習過程中的重要目標之一。

（二）對教學目標進行分層

不同的學生有著不同的接受能力，所以在教學時教師要根據(jù)學生對于知識的實際接收情況以及綜合能力上的差別制定出差異化的學習目標，讓每一個層級的學生都能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢以及薄弱處，以目標作為重要激勵，鼓勵學生不斷努力提升。

（三）進行課堂問題的分層

為了有效培養(yǎng)學生的學習能力及獨立問題解決能力，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師也要將問題進行分層，帶動學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題和解決問題。在傳統(tǒng)教學中，教師面對全班同學提出同樣的問題，一些學習成績較低的學生往往會跟不上教師的思維。在分層異步教學法中，教師可以根據(jù)學生的實際學習能力為其設(shè)置問題，讓學生完成學習目標，例如在教學圓這一課時，教師可以為不同學習小組中的成員安排不同的畫圓形任務(wù)，例如交給小組釘子、繩子和筆，讓不同的小組成員想辦法運用這些工具畫出圓形。學生會在與他人配合的過程中掌握畫圓的方法，即使學習成績不夠理想，學生的動手能力仍然可以使其在這種教學方式中得到激發(fā)，只要學生能夠完成任務(wù)，教師就要用正向的語言鼓勵學生，這也是激發(fā)自主學習能動性的有效策略。

（四）對學生進行練習和指導的分層

教師要根據(jù)學生的不同學習能力給予相應的指導，在指導學習的過程中，運用啟發(fā)式的方法幫助學生抽絲剝繭地觸達問題的核心，同時在課后練習題的布置上教師也要進行分層布置，并鼓勵學生在自身的層級小組中通過討論共同完成。這種教學方法能夠帶動學生參與探討和學習，利于學生全面掌握知識內(nèi)容，并且實現(xiàn)針對性的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)小學數(shù)學教學方法相比，分層異步教學法有著更多明顯優(yōu)勢，教師在將之運用到數(shù)學教學的過程中時，要掌握分層異步教學法的內(nèi)涵以及特點，將學生進行科學的層級劃分，并為學生制定分層學習的目標。為了有效落實，在教學方法和策略上也要做到相應的調(diào)整?？傮w來看，分層異步教學法是激發(fā)個體學習主動性和興趣的有效方法，學生能夠在自己的層級中找到新的學習目標，并不斷前進，在完成學習任務(wù)的過程中達到自信心的塑造，不僅提高了成績，也能夠讓學生通過不斷的升級式學習，掌握數(shù)學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為后續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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