羅海濤

摘 要：《國(guó)家義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課標(biāo)提出了課外閱讀的量化要求（第一學(xué)段5萬(wàn)；第二學(xué)段40萬(wàn)；第三學(xué)段100萬(wàn)；），在附錄中還專(zhuān)設(shè)“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”和“關(guān)于課外讀物的建議”。課標(biāo)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了前進(jìn)的方向：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，單靠在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間和語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容，我主要采用兩種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內(nèi)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生讀一些相關(guān)的課外讀物。另一種是“遷移讀”，即在學(xué)習(xí)某課后，運(yùn)用學(xué)習(xí)該課所掌握的方法去讀類(lèi)似的文章或作品，從而提高閱讀能力。近似于目前的群文閱讀。我還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做課外閱讀筆記，積極籌辦課外閱讀的成果展示，而且不拘泥于一種形式。

關(guān)鍵詞：閱讀內(nèi)容；閱讀筆記；成果展示

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須使全體學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識(shí)能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力等內(nèi)容。

古人云“書(shū)中自有黃金屋”，朱熹也指出“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，杜甫也積極提倡“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的觀點(diǎn)。新教育改革的發(fā)起人朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！蔽覈?guó)的一線名師無(wú)不強(qiáng)調(diào)多讀書(shū)、集廣益的好處，足見(jiàn)閱讀和閱讀積累之重要。況且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。課標(biāo)提出了課外閱讀的量化要求（第一學(xué)段5萬(wàn)；第二學(xué)段40萬(wàn)；第三學(xué)段100萬(wàn)；），在附錄中還專(zhuān)設(shè)“優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目”和“關(guān)于課外讀物的建議”。這就為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行指明了前進(jìn)的方向：要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，單靠在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間和語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，簡(jiǎn)直就是杯水車(chē)薪，那么我們應(yīng)該怎樣做呢？

首先，要指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀的內(nèi)容。

我們經(jīng)常說(shuō)，把課外書(shū)拿出來(lái)，自己看課外書(shū)?；蛘哒f(shuō)今天回去自己看20分鐘的課外書(shū)。那我想問(wèn)一下，每天看《爆笑校園》可以不？其實(shí)呀，讀一本好書(shū)，猶如交上一個(gè)好朋友；反之，讀書(shū)不加選擇，去讀一些不適合學(xué)生讀的書(shū)，往往事與愿違，學(xué)生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會(huì)帶來(lái)不良影響。為此，我主要采用兩種方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內(nèi)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生讀一些相關(guān)的課外讀物，如在學(xué)習(xí)了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等一些節(jié)選自名著的課文后，讓學(xué)生去讀一讀相關(guān)的名著，以便更好的理解課文和了解文章中的人物。例如我班在學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》之后，緊接著指導(dǎo)孩子們?nèi)プx完整的《城南舊事》。另一種是“遷移讀”，即在學(xué)習(xí)某課后，運(yùn)用學(xué)習(xí)該課所掌握的方法去讀類(lèi)似的文章或作品，從而提高閱讀能力。例如，我在完成了了朱自清的散文《匆匆》一課之后，又順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀朱自清的其它散文，如《荷塘月色》《背影》等，旨讓學(xué)生進(jìn)一步感受朱自清散文的魅力。還有，我在學(xué)習(xí)了《一只貝》之后，引導(dǎo)孩子讀了《丑石》《落葉》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受借物喻人的寫(xiě)作方法的運(yùn)用。我班在學(xué)習(xí)了《藏羚羊的故事》，然后又接連讀《藏羚羊的跪拜》，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、與動(dòng)物和睦相處的情感，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

第二，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記。

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。古人也教導(dǎo)我們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，做閱讀筆記是增長(zhǎng)知識(shí)積累，儲(chǔ)備語(yǔ)言積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？我常常采用這樣的方法：（1）讓學(xué)生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點(diǎn)，內(nèi)容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標(biāo)題、作者及出處，還要有相關(guān)的解釋或見(jiàn)解等。（2）讓學(xué)生以適合自己需要和愛(ài)好為標(biāo)準(zhǔn)，把對(duì)自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這種方法最便于剪貼報(bào)紙。在剪貼時(shí)可以適當(dāng)歸類(lèi)，以防資料過(guò)多，攙雜不清。（3）鼓勵(lì)學(xué)生自制規(guī)格相同的卡片，把文章的要點(diǎn)或精辟句、優(yōu)美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項(xiàng)形式，一張卡片記一個(gè)內(nèi)容，儲(chǔ)存信息，以便日后查找。通過(guò)做各種形式的閱讀筆記，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

第三，要教給學(xué)生的閱讀的方法

學(xué)生應(yīng)該有目的的課外閱讀，絕不能只注重過(guò)程，更要注重結(jié)果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而深思，字得其訓(xùn)，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯(lián)。深入領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言的運(yùn)用、內(nèi)容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學(xué)生的閱讀方法通常有：（1）圈點(diǎn)符號(hào)法。閱讀時(shí)，要把生字、新詞、重要句子等用符號(hào)點(diǎn)出來(lái)，以便于考查和理解。圈點(diǎn)符號(hào)法，可以根據(jù)自己的習(xí)慣、需要選用，注意畫(huà)的醒目、突出，便于鑒別。（2）批注法。在閱讀中，對(duì)于某些語(yǔ)句，若有自己的一得之見(jiàn)，或?qū)δ承﹩?wèn)題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應(yīng)隨手在文章的空白處寫(xiě)下批注，或發(fā)表意見(jiàn)，或提出質(zhì)疑。讀課外書(shū)，全班可以一起讀一本書(shū)，教師檢查讀書(shū)情況，一起交流讀書(shū)感受，也可以進(jìn)行讀書(shū)漂流活動(dòng)，比如《百年百部》系列叢書(shū)，《安徒生國(guó)際大獎(jiǎng)》獲獎(jiǎng)小說(shuō)，每一個(gè)同學(xué)一本，俗話說(shuō)，風(fēng)過(guò)留聲，雁過(guò)留痕。讀完一本就在書(shū)的扉頁(yè)或者留白處寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，然后再和班上的其他同學(xué)交流書(shū)本，再看書(shū)的同時(shí)也留意別人的的閱讀感受。

通過(guò)這種循序漸進(jìn)的閱讀，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì)閱讀，真正做到如皮薩略夫所說(shuō)的：“世界上有許多好書(shū)，但這些書(shū)是為那些會(huì)讀書(shū)的人準(zhǔn)備的。”

第四，要開(kāi)展有趣的閱讀展示活動(dòng)

課外閱讀的成果展示將不拘泥于一種形式，不同年級(jí)不同的閱讀程度，選擇不同的展示形式。以下這些活動(dòng)就很有趣，深受孩子們喜歡。班級(jí)閱讀交流會(huì)、好書(shū)推薦、我最喜歡的人物、我最?lèi)?ài)讀的一本書(shū)、讀書(shū)筆記比賽、讀物插圖和人物圖畫(huà)設(shè)計(jì)比賽。我最得意的展示方法是制作精美的作文集。這些作文集收錄的都是班級(jí)孩子的讀書(shū)感悟，孩子們給作文集設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的名稱(chēng)，設(shè)計(jì)封面，加上目錄和插畫(huà)，再配以各種精美的手工裝幀，或是線裝，或是抽桿夾，或是膠水粘合。我在班級(jí)甚至，在學(xué)校的作業(yè)展評(píng)中展出這些作品，供孩子們交流學(xué)習(xí)。這既是對(duì)閱讀成果的莫大肯定，又給閱讀活動(dòng)的深入持續(xù)推進(jìn)注入了動(dòng)力。

一個(gè)人只有廣泛而深入地閱讀，才會(huì)出現(xiàn)所謂的“厚積薄發(fā)”。只有當(dāng)語(yǔ)言積累尤其是經(jīng)典的語(yǔ)言積累達(dá)到一定的程度，學(xué)生理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力才可能提檔升級(jí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能真正獲得。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文老師扎實(shí)開(kāi)展班級(jí)課外閱讀活動(dòng)，是積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。