趙瑛

摘 要：在閱讀教學(xué)中使用探究性教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合能力的提升，為了能夠充分的發(fā)揮探究性教學(xué)的優(yōu)秀作用，需要教師通過構(gòu)建教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等手段，達(dá)到提高課堂語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。在此本文以人教版高中語文教學(xué)為例，分析了探究性教學(xué)方式在語文閱讀教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；高中語文；閱讀；教學(xué)

現(xiàn)代的教學(xué)方式不僅需要學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，更需要學(xué)生能夠充分的利用發(fā)散思維進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)探究，在閱讀的過程中充分的發(fā)展學(xué)生的閱讀、分析、感受的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠達(dá)到傳授知識的效果，但是未能夠充分的激發(fā)出學(xué)生的興趣，在不斷的教學(xué)摸索中，現(xiàn)代教育逐漸發(fā)展出來一套探究性的教學(xué)方式，在完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠充分自主的進(jìn)行文章閱讀，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 構(gòu)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中語文教學(xué)的過程中構(gòu)建閱讀環(huán)境是比較常用的課程導(dǎo)入方式，通過這種方法的使用能夠有效的使學(xué)生快速進(jìn)入文章的情景、氛圍之中，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生和文章的共鳴；另一方面通過閱讀情景的構(gòu)建也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠積極的進(jìn)行文章的閱讀，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行閱讀情景構(gòu)建的時(shí)候，首先要注意到閱讀情景和學(xué)生認(rèn)知之間的契合度，要保證學(xué)生能夠完全接受、理解閱讀情景，也只有這樣學(xué)生才能夠不只欣賞到“景”，還能夠感受到“情”，同時(shí)也只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能夠真正的深入到文章閱讀之中，真切的感受文章內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升。

比如，筆者在《雨巷》一課的教學(xué)時(shí)，向同學(xué)們提了一個(gè)問題：“假設(shè)你是導(dǎo)演，請你設(shè)計(jì)一下這首詩歌的MV。”同學(xué)們的反應(yīng)十分熱烈。一個(gè)同學(xué)這樣設(shè)計(jì)：“詩人穿著長衫，撐傘，獨(dú)自彷徨在一條長長的雨巷，巷子的盡頭緩緩走來一個(gè)姑娘，穿著淡紫色旗袍，梳著一條長長的麻花辮，只能看得見側(cè)臉，兩人走近了，擦肩而過的時(shí)候，目光交匯，又各自向前，女郎翩然而去。”其他同學(xué)針對這個(gè)設(shè)計(jì)有諸多補(bǔ)充，有的說女郎應(yīng)該是長發(fā)飄飄，有的說應(yīng)該穿白色長裙，但是都認(rèn)為兩人不應(yīng)該說話。這時(shí)筆者馬上問了幾個(gè)問題：“為什么我希望逢著一個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘？為什么不能是活潑可愛的？”“詩人渴望相遇的姑娘，為什么只有慢鏡頭一樣的動(dòng)作，而沒有語言，為什么不想象其他的情節(jié)，哪怕是對她微笑，打個(gè)招呼：你好！”在此情境下，學(xué)生們展開了小組討論，最后由筆者及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)：在特定的環(huán)境中，活潑可愛的姑娘不符合詩歌的整體風(fēng)格，所謂同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！然后筆者又介紹了本文的相關(guān)背景，再提出一個(gè)問題：“丁香姑娘象征著什么？”在前面問題和情境的鋪墊之下，學(xué)生比較容易能理解丁香姑娘的象征意義，可以認(rèn)為丁香姑娘是指詩人心中期待已久的美麗、高潔又憂郁的姑娘，也可以把這位“姑娘”當(dāng)做詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時(shí)，對未來渺茫的憧憬。通過巧妙的問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生，通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生自己深入地走近“雨巷”，這樣使學(xué)生更容易把握整首詩歌。

2 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式

探究性閱讀教學(xué)作為一種比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，其教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生自我開展探究閱讀，并從探究性閱讀中收獲新知識，養(yǎng)成新的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)探究閱讀技能。因此，在運(yùn)用探究性閱讀教學(xué)時(shí)，一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)探究，獨(dú)立解決閱讀中遇到的問題，并從閱讀中獲得能力的提高和知識的收獲。

比如，筆者在進(jìn)行《鴻門宴》一課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過閱讀，對鴻門宴的整個(gè)事件過程有一個(gè)詳細(xì)的了解，而結(jié)合歷史資料學(xué)生不僅會(huì)心生疑惑：“在鴻門宴上項(xiàng)羽為什么放跑了劉邦？如果不放劉邦，項(xiàng)羽豈不是坐擁天下了么？”在學(xué)生有了疑問之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問和討論，讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極主動(dòng)的在閱讀過程中分析人物性格，解決心中疑問，提升閱讀水平。

3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為其進(jìn)行探究性閱讀打下基礎(chǔ)

語文探究性閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力有較高的要求，因此在平時(shí)教師要注意提高學(xué)生的語文閱讀能力。只有學(xué)生的閱讀能力達(dá)到要求，才能在探究性閱讀過程中將更多的精力投入到對閱讀內(nèi)容的探究和理解中，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語文應(yīng)用能力的目的。為此，教師在日常的教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，并針對學(xué)生的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生推薦符合其知識水平和認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提高探究性閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

而在實(shí)際教學(xué)的過程中，為了能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升可以從兩方面進(jìn)行。首先是抓住學(xué)生的興趣，將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外閱讀相結(jié)合起來，筆者在進(jìn)行《邊城》一課教學(xué)的時(shí)候，在課堂上充分的吸引學(xué)生興趣進(jìn)行閱讀，在學(xué)生對于文章完全掌握之后，因?yàn)檎n文中這篇文章是節(jié)選，所以筆者首先拋出話題引導(dǎo)學(xué)生猜測，文章中的這些人物再后來又會(huì)有怎樣的發(fā)展、結(jié)局，在這個(gè)時(shí)候大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)對于原著有了興趣，同學(xué)們也紛紛展開猜測。筆者見同學(xué)們對于原著的興趣漸漸濃厚起來，適時(shí)地根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，挑出原著中某個(gè)沖突劇烈、故事精彩的段落進(jìn)行概述，進(jìn)一步的激發(fā)出了學(xué)生對于原著的興趣，最終使得學(xué)生能夠不僅在課堂上進(jìn)行文章的閱讀，還能夠促使學(xué)生將課堂的內(nèi)容進(jìn)行延伸，在課后主動(dòng)的閱讀高質(zhì)量的課外讀物。

但有時(shí)即便是教師開展了充分的課堂互動(dòng)、教學(xué)引導(dǎo)、名著導(dǎo)讀等活動(dòng)，學(xué)生的自主閱讀興趣還是較低。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過和學(xué)生進(jìn)行深入交流后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以對閱讀提不起興趣，并不是真的不喜歡語文，而是沒有一個(gè)開端。事實(shí)上如果學(xué)生閱讀之后被故事所吸引，就很容易形成良好的閱讀習(xí)慣。為了能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的開始，筆者充分的利用課堂時(shí)間，在每次課堂開始后的六分鐘都會(huì)按照座位順序讓兩名學(xué)生分享一個(gè)小故事，通過這樣的方式，一方面能夠使學(xué)生開始嘗試閱讀名著等精彩且意義深遠(yuǎn)的故事，另一方面雖然每人只有短短的三分鐘，但在這三分鐘的時(shí)間內(nèi)，班級里面的所有同學(xué)都會(huì)仔細(xì)的傾聽學(xué)生的分享，這種小演講一樣的講述還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一舉兩得。

結(jié)束語

在新時(shí)代的教育中，探究性教育方式顯得尤為重要，探究性閱讀教學(xué)對新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要影響，只有把握好探究性閱讀法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用原則，才能將這種教學(xué)方法運(yùn)用于高中語文教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和語文理解能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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