黃霄麗

摘要：綜合實踐活動要從課堂走向社會，從書本走向生活，拓寬教材的輻射面，關注學生的生活實際，讓學生自主參與實踐、探索，培養(yǎng)學生成長過程中所需要的各方面的實踐能力。筆者在開展綜合實踐活動時立足學生周邊資源，讓研究主題豐富多彩；提供實踐鍛煉機會，讓活動指導及時有效；搭建個性成長舞臺，讓成果展示百花齊放，從而使學生在綜合實踐的課堂如魚兒般幸福地游走。

關鍵詞：研究主題；活動指導；成果展示

G622.0

一、立足學生周邊資源，讓研究主題豐富多彩

由于綜合實踐活動是以“研究性學習”、“社區(qū)服務與社會實踐”、“勞動技術教育”、“信息技術教育”四大領域為依托，在內(nèi)容上強調(diào)把學科教育、社會教育、品德教育、藝術教育、勞技教育等多方面的知識做到有機融合。因此，我們在進行綜合實踐活動這門課程時，就不應該像學科課程一樣，僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而是從課堂走向社會，從書本走向生活，拓寬教材的輻射面，關注學生的生活實際開發(fā)教學內(nèi)容。

（一）走進家鄉(xiāng)小吃，感受地域文化

綜合實踐活動課程在設計上打破了系統(tǒng)學科知識體系的限制，采用主題活動的方式組合課堂教學內(nèi)容。在學生進行初次綜合實踐活動的情況下，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展特點和認知水平，根據(jù)學生身邊的經(jīng)驗、生活的環(huán)境和活動就近方便的原則，為學生提供有可操作的的活動主題。

以《探究嵊州小籠包》為例，這個主題活動源于和學生閑聊早餐。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，學生的早餐品種豐富，有饅頭、餃子、年糕等，有的選擇自己燒，有的選擇在外面買著吃。不過，學生最喜歡的還是小籠包，每人大約一星期有2到3天。同時這個主題活動具有越鄉(xiāng)特色，因為傳統(tǒng)風味小吃中，小籠包排名第一。它皮薄大餡，湯汁飽滿，味道鮮美，人人喜愛。小籠包，是我們嵊州的一大品牌，作為嵊州的學子理應要了解它，認識它，并傳承它。

在活動中，學生感受到了家鄉(xiāng)民間小吃飲食文化，體驗了生活情趣，增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，激發(fā)傳承了民俗文化的使命感和責任感。這充分表明，教師只要善于觀察學生的日常生活，聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，從他們周圍日常生活中提煉出具有吸引力的，適合他們年齡和生活實際的活動主題。以此調(diào)動學生探究、實踐的積極性，激發(fā)學生渴望學習、實踐的動機，才能為綜合實踐活動的開展鋪平道路。

（二）栽種畢業(yè)小樹，表達離別深情

在選擇主題時教師也要貼近學生的生活場景、貼近學生的興趣，這樣才能激發(fā)他們的興趣，才能較好的操作。如果能解決學生現(xiàn)實生活中具有一定意義的真實問題，相信更能激發(fā)學生的參與興趣。

比如：每逢六月，我們迎來“畢業(yè)季”，從入學到現(xiàn)在，在每個畢業(yè)生的心里小學往事樁樁件件，歷歷在目，那是他們記憶倉庫里一顆流光溢彩的珍珠。他們將告別童年，進入多夢的少年時代。于是，每屆六年級學生在畢業(yè)之際，總會用不同的方式表達對母校、老師、同學的依依不舍之情，我們就確定了“難忘小學生活”為主題的綜合實踐活動，開展“種植畢業(yè)感恩樹”、“設計畢業(yè)留言冊”等活動。就說“設計畢業(yè)留言冊”，大家根據(jù)學生的性格特點，用不同的風格加以修飾。最后的展現(xiàn)的畢業(yè)冊有的清新淡雅，有的熱情奔放，有的簡單素凈。

在活動中，我們充分尊重了學生的實際需要，解決了學生真實的問題，彰顯了學生的個性，發(fā)揮了學生的優(yōu)勢和積極性，也充分體現(xiàn)綜合實踐活動課的主題要著眼于學生的現(xiàn)時需求。

（三）邀請家長引領，體驗勞動快樂

綜合實踐活動強調(diào)活動空間的開放性。教育應該在種種生活中進行，要注重教育向生活的回歸。因此，教學活動要與生活緊密相連，教師純粹地講解教材內(nèi)容，這樣會讓知識變得生硬，變得索然無味，學生也會被這些知識的枷鎖給深深地固定住。這時，教師充分利用家長職業(yè)資源，深入挖掘家庭的教育資源，真正讓知識與生活實際緊密相連。

如：我們學校地處市郊，坐落于嵊州市西側，北靠素有“江南玉蘭第一村”美譽的下馬村，東臨花木市場。其中有不少家長從事與植物相關的行業(yè)，優(yōu)越的地域環(huán)境、家長的職業(yè)資源給我們開展“植物知識知多少”提供了有力的保障。在每年3、4月間，我們“調(diào)查走訪玉蘭村”，通過教師點撥，實踐小組成功采訪了玉蘭種植戶。

問：叔叔，您好！我們是剡溪小學的學生，很高興來到您的玉蘭種植園，欣賞美麗迷人的玉蘭花。請問，玉蘭最早的時候有那幾個品種？

答：最早有紅、白、黃玉蘭，我們村就是紅、白、黃玉蘭特色品種發(fā)源地。瞧！這就是紅玉蘭含苞待放的樣子?，F(xiàn)在，新有了紅運玉蘭，飛黃玉蘭，丹馨玉蘭，長花玉蘭等等。

問：玉蘭一般幾月開呀，一年大概開幾次，什么時候開的最旺？

答：一般三月開，紅玉蘭一年開三次，春天最旺，夏秋天各開一次，白黃玉蘭一年只開春一次，所以，購買紅玉蘭者居多。玉蘭有一個特點，是先開花長后葉。

問：叔叔，那你們村玉蘭的種植面積有多大了？每年的產(chǎn)量是多少？銷售到了哪些地方？

答：恩，現(xiàn)在村里應該有2000余畝。每一棵產(chǎn)量大約是6000～7000元，現(xiàn)在已銷售到了北京，上海，云南。

……

再如六（1）班學生家長，在花木城經(jīng)營花木店。他來到我們的 “家長大講堂”中帶來了《如何栽培盆栽植物》，在課堂上介紹很多植物知識。

活動的開展，豐富了學生的知識，提高了學生的能力，而且激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的保護和熱愛之情，家長通過現(xiàn)場演示、講解使學生認識了目前大受歡迎的多肉植物，學會了如何搭配、養(yǎng)護的方法，還培養(yǎng)了學生動手種植完成作品的能力。更重要的是課堂上學生們都積極的參與，樂在其中。

二、提供實踐鍛煉機會，讓活動指導及時有效

（一）個體實踐，體驗別樣快樂

有這樣一句話“花有百樣紅，人與人不同?！本C合實踐活動強調(diào)學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需求，引導學生通過生活實踐、社會調(diào)查，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神及實踐能力。在活動中，教師除了要關注那些聰明、能力強的學生，對一些不愿與人交往、不愿動手的學生更要給予關心，平時多給他們發(fā)自內(nèi)心真誠的微笑、鼓勵的話語、具體的指導，使他們感覺到老師的重視與信任，能更有信心參與到實踐活動中來。

每當我們有調(diào)查采訪時，組內(nèi)成員扮演的角色也不盡相同。有組織號召能力的擔任組長，負責活動的開展；語言表達能力較強的擔任采訪工作；文筆好的撰寫調(diào)查采訪稿；對于那些膽子小、不愿與人交往的學生安排他們?nèi)シ职l(fā)調(diào)查表、整理資料、活動攝像等工作。

又如開展“小水珠班級種植園”主題設計時，在活動中充分尊重學生個性發(fā)展的需求，讓學生根據(jù)自己的喜好、生活經(jīng)驗自主選擇種植作物，使每個學生體驗別樣的快樂。于是種植園呈現(xiàn)了豐富的品種，如下圖：

（二）親歷實踐，感知技術魅力

設計與制作活動在綜合實踐活動中，有的作為獨立的主題形式出現(xiàn)，有的是作為主題活動的一個部分或一個階段存在的。但無論何種形式，設計與制作活動還包括調(diào)查、觀察、交流、采訪、收集資料等要素。這些要素體現(xiàn)了手腦并用的特點。為了避免制作而制作，設計而設計，要求教師對整個活動做到心中有數(shù)，及時提出參考性意見，讓學生在活動中真正感悟，突出主體地位，掌握設計制作的知識技能與方法。

以“我給小樹掛名片”為例，首先是小組活動計劃的制定包括設計的項目，目的、所需的材料和工具等，教師同時要提醒學生怎樣進行設計創(chuàng)意、制作技術等。其次，實施階段方法的指導，鼓勵學生通過查閱書籍、電腦資料，請教身邊的長輩、走訪飾品店等方式搜集相關知識。最后學生設計的植物名片信息完整，包括植物的拉丁名、科屬、分布區(qū)域、生長習性、作用等。有的特地挑選了合適的絲帶或鉛絲，有的跑到照相館給名片塑封，能經(jīng)受風吹日曬。綠色的小樹是雪松的名片，翠綠的扇形是銀杏的名片，瓜子葉是黃楊的名片，真是別出心裁。整個活動，教師的悉心指導，有助于學生學生迅速地進入活動情境，更好地與人交往，更有效地提高設計與制作能力。

（三）全體實踐，分享成功經(jīng)驗

我們的綜合實踐不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是要全員參與，培養(yǎng)學生動手操作、實踐能力。班級活動正是以班集體為單位來開展綜合實踐活動的，這種班級活動開展，為綜合實踐活動課程的全面深入實施奠定基礎，也可以使學生在親身實踐中體驗自主思考的魅力，享受成功的喜悅，更能凸顯學校特色發(fā)展的主渠道。

就比如：我們學校教學樓后面的空地開辟了“開心農(nóng)場”種植園，以班級為單位進行綠色蔬菜、瓜果的栽培?；顒又?，每個班級都機建立了植物生長檔案，每個學生都認領了一株植物，通過寫日記、拍照、繪畫等形式，隨時觀察記錄植物的生長狀況。定期舉行種植交流會，分享管理過程中的經(jīng)驗與困惑。如下表：

在種植過程中，有的學生還發(fā)現(xiàn)了新的研究主題，比如：為什么紅色的西紅柿才是成熟的？為什們絲瓜要搭架子？……以上這些問題都來自學生種植過程中的觀察，既增長了種植知識，也提高了探索能力。因此，我們教師在指導活動過程中，要給予每一個學生自主活動和表現(xiàn)的機會，鼓勵每一個學生都能積極參與活動，真正踐行“健康每一個、快樂每一個、智慧每一個”的教育理念。

三、搭建個性成長舞臺，讓成果展示百花齊放

綜合實踐的成果展示提供了師生之間、生生之間共同學習和交流的機會，是學生學會發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人的過程。在匯報交流中，學生成了課堂的主人，他們將一段時間以來活動的收獲展示給大家。一般來說，普通的課程的學習結果以統(tǒng)一的方式呈現(xiàn)出來，如常用的書面測試和口頭測試。但是綜合實踐活動十分關注學生的個性、能力差異，讓學生以不同的方式展示學習結果，鼓勵學生創(chuàng)新。

（一）開放設計，展示內(nèi)容多樣性

在綜合實踐活動中，教師要根據(jù)學生的特點和特長，發(fā)展學生個性，創(chuàng)建精彩的綜合實踐成果展示活動，成果展示的設計不是封閉性，而是開放性的。通過多次實踐，綜合實踐活動成果展示主要有學習成果的交流和學習體驗的交流。成果的基本樣式有圖片、文字、圖文結合、視頻、小冊子、實物等。具體表現(xiàn)為：⑴調(diào)研報告、活動日記、問卷調(diào)查、采訪實錄、PPT、繪畫、小報、照片、做成小冊子等；⑵可以是親手做的實物模型，如植物名片、小籠包等；⑶交流學習過程中對合作的體驗，對克服困難的體驗等。

（二）張揚個性，我的舞臺我做主

在表達形式上，應創(chuàng)造條件，允許學生以自己喜歡的或擅長的方式來表達，如歌舞、小品、相聲、快板等。例如：在《探究嵊州小籠包》的活動中，學生創(chuàng)作并合作表演了一段快板《夸夸嵊州小籠包》。

竹板這么一打，哎，別的咱不夸。

我夸一夸，這個傳統(tǒng)美食嵊州小籠包。

大禹治水到禹溪，留下石饅頭，

陳東生饅頭店，馳名縣內(nèi)外。

您來嵊州不吃小籠饅頭算是白來了 。

這小籠饅頭，它究竟好在哪？

好就好在做工精細，從不摻假。

薄皮大餡十八個褶就像一朵花。

有喜，有憂，有花，有果，我們的成果展示不能千篇一律，千人一面，要讓學生把自己在實踐活動中獨有的所思、所想等展示給其他人。通過個性成果展示，可以促使學生對整個活動過程進行反思，也有利于學生從整體上把握自己的研究活動和研究過程。展示環(huán)節(jié)中，學生在充滿歡樂的氣氛中開發(fā)了智力，增長了知識，提高表達交流的能力，還促使不同學生的思維發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生出新的問題?？梢?，學生的潛力是不可估摸的，學生的表演天賦讓我們驚嘆。這都是綜合實踐活動為學生們搭建了一個自我展示的舞臺。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。只有老師們在綜合實踐活動中充分尊重學生的興趣、愿望和需要，賦予學生前所未有的表達方式和自由，實現(xiàn)學生是自我教育、自我發(fā)展的主體。那么，我們的綜合實踐活動就能讓學生如魚兒般幸福地游走。

參考文獻：

[1]《綜合實踐活動研究》[M].中學課程輔導雜志社出版，2015年1—2，3.

[2]顧建軍.《小學綜合實踐活動設計》[M].高等教育出版社，2009.

[3]郭元祥.《綜合實踐活動教師指導用書》[M]. 二十一世紀出版社，2011年.