陶艷敏

【摘要】作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。

【關鍵詞】 體驗樂趣；多種積累；成果展示

對于小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人找到了一些能激發(fā)學生習作樂趣的方向。

一、通過活動讓學生體驗樂趣

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”心理學研究表明：興趣是最好的老師。如何使學生對習作充滿興趣，對習作“情有獨鐘”呢？我們就必須采取適合小學生年齡特點、心理特點的策略，讓學生把習作當作一件樂事。

小學生活潑好動，形象思維占主導地位，最喜愛的方式是活動，如做游戲、講故事、繪畫等。學生在活動中放飛思維，在寬松、和諧的氛圍中身心得到盡情的放松，而這種狀態(tài)正是學生學習的最佳契機。此時，我因勢利導：“同學們，我們把游戲的過程寫下來好嗎？”“你能把你講故事的心情、動作寫下來嗎？”“你能把你繪畫時的想法、繪畫的過程介紹給大家嗎？”習作訓練與活動有機銜接，確有“水到渠成”之妙。在一次“貼鼻子”的游戲后，一位不善言辭的學生寫道：“……我的雙眼被蒙上了，眼前一片漆黑，只聽見同學們一陣陣歡呼‘加油‘加油，我輕輕地移動著步子，憑著自己的記憶朝前摸去，忽然同學們大笑起來，一定是我摸錯了方向，我試著調(diào)整方向摸到黑板邊，使勁地把鼻子往上一貼……”學生通過體驗，不再無話可說，他把自己的所思、所感生動地寫了出來。試想，如果他沒有參加“貼鼻子”的活動，那怎能寫得如此傳神？

充滿情趣的活動為學生習作奠定了基礎，使學生將“激動情緒”牽移到習作中，對習作充滿興趣，再也不把習作當作難事，為學生的習作提供了良好的心理狀態(tài)。

二、注重在多姿多彩的活動中進行各種積累

（一）積累語言

《課程標準》中明確指出：“語文課程應……豐富學生語言的積累”。語言積累越豐富，習作才會更加具體生動。而豐富多彩的活動更是學生積累語言的舞臺。

1.在交際活動中互相合作

我組織學生開展表演活動，表演問路、去醫(yī)院看病、去商場購物，在表演時，學生互相交流，在交流中不知不覺學習對方的語言，豐富自己的語言，我還特意讓語言豐富的學生和語言貧乏的學生進行交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學生去豐富學生，在合作中共同進步。

2.在讀書活動中資源共享

“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生大量閱讀，通過讀、背、摘抄好詞好句、寫讀后感等形式，促進了語言的積累，而個人的“力量”是有限的，如果開展讀書交流活動，讓學生將自己積累的好詞好句、自己的收獲與同學共享，就會極大地增加學生語言積累量，為語言積累提供更廣闊的空間。

（二）積累素材

學生習作最苦惱的就是無話可說，無事可寫，主要原因是學生閱歷較淺，不能留意身邊的生活，不能靈敏地捕捉習作的素材。究其原因，小學生在學習生活中，無意注意占重要地位，注意力較難集中，對自己的思想行為難以支配。只有不斷豐富學生生活經(jīng)歷，才能讓學生有事可寫，有話可說。我組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中體驗，豐富學生的閱歷，為習作提供素材。在“學雷鋒”活動中，我引導學生留意同學之間的好人好事。為班級修門、為敬老院老人打掃衛(wèi)生、上街清潔白色垃圾……成了學生習作的素材，或是寫同學，或是寫自己，學生津津樂道，興趣盎然。我們還組織學生進行足球比賽、知識競賽、植樹、郊游等活動，讓學生親身實踐，豐富學生的生活，為學生習作提供廣闊的空間。正如大教育家葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做好什么文字。”

（三）積累寫法

要想寫一篇優(yōu)秀習作，除了要有典型的事件、典型的場景、豐富的語言，還很有必要學習一些寫作的方法和技巧。寫作方法的傳授如果由教師講解說教，學生聽之乏味，很難達到理想的效果。在教學實踐中，我組織學生進行習作評比活動，或是教師評學生作文，或是學生評學生作文，在評的過程中，讓學生各抒己見，甚至進行賞析、爭論，總結好的寫作方法，以此指導學生的寫作實踐。評比活動讓學生在潛移默化中學習寫作的方法技巧，也促進了同學之間合作學習的氛圍。現(xiàn)在，學生在潛意識中了解了“開門見山”“設置懸念”的開篇技巧、“總—分—總”的結構，通過描寫人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物特點等多種方法，并能在自己的習作實踐中恰當運用，學生的習作水平也有了明顯提高。

三、及時將學生的成果進行展示

當學生完成自己的習作后，成功感油然而生，如把自己的習作介紹給大家，無疑是感到自豪的。為了讓學生享受習作的成果，感受成功的喜悅，我經(jīng)常讓學生進行“佳作推薦”，將自己的作文中最成功的地方介紹給大家，讓每一位學生自信地走上講臺講一講、讀一讀，特別是發(fā)現(xiàn)寫作水平較差的學生作文中的閃光點，保護他們的自尊心、自信心，激發(fā)他們習作的興趣。我還經(jīng)常把學生的習作在櫥窗里公開展示，將成功的果實與全校所有同學共享。在展示活動中，學生熱情高漲，不同層次的學生都實現(xiàn)了“自我價值”。一位名叫王宇的學生，平時不愛寫作，在一次作文中，他的書寫非常認真，開頭第一句話“在這個酷暑難熬的暑假里，我收獲不多。”“酷暑難熬”一詞用詞準確，寫出了自己的心理感受。同學們給他加了一顆五角星，并把他的作文展示在櫥窗里，他自豪地在櫥窗前欣賞自己的習作。從此，他作文中的五角星越來越多了，他說：“寫作文并不難?！?/p>

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。