鄧燕琴

摘 要：兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象思維能力較弱。學(xué)習(xí)內(nèi)容和他們熟悉的生活情境越來(lái)越近，他們自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要從數(shù)學(xué)的需要出發(fā)，去激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，使幼兒有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒;數(shù)學(xué)生活化;游戲化;主題教學(xué)

美國(guó)教育家杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”，陳鶴琴認(rèn)為“兒童視游戲?yàn)樯?，兒童好游戲是天性”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)提出了新的規(guī)定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣……引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單問(wèn)題?！被诖?，筆者對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的實(shí)施進(jìn)行了相關(guān)探索。

一、一日生活中的數(shù)學(xué)

幼兒的生活即課程，幼兒在一日生活中接觸到無(wú)數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要善于發(fā)掘和捕捉生活中的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)服務(wù)于幼兒生活，提高幼兒的生活能力。例如，餐后水果環(huán)節(jié)有以下的數(shù)學(xué)問(wèn)題：點(diǎn)數(shù)水果，一共有幾個(gè)水果;將水果平均切開(kāi)幾塊（感受“平均分”）;每個(gè)人拿一塊水果，有剩下的嗎？（比較多少）;一個(gè)人一個(gè)水果，剛剛好（一一對(duì)應(yīng)）。又如：水龍頭漏水了，一個(gè)小時(shí)浪費(fèi)了一杯水，一天浪費(fèi)多少杯水（感受“量”的累計(jì)）。再如，籃子里有許多毛巾，每人拿一條擦臉，擦完臉后收回來(lái)，籃子里有許多條（感受“1”和“許多”）;分葡萄（感知相同人數(shù)，葡萄越多，每個(gè)人分得就越多;相同數(shù)量的葡萄，越多人分，個(gè)人分得就越少）;分別數(shù)一數(shù)，班上的女孩子和男孩子的數(shù)量（比較多少）等等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在我們的日常生活中無(wú)處不在的特點(diǎn)。

二、主題教學(xué)中的數(shù)學(xué)

主題教學(xué)是幼兒園最常用的教學(xué)形式之一，且能體現(xiàn)出教師對(duì)課程認(rèn)識(shí)的深度，能反映教師的知識(shí)廣度。此外，學(xué)生在主題學(xué)習(xí)中更有自主探索性和創(chuàng)造性，更能通過(guò)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

1. 筆者以主題“給你一封信”的“郵局”系列活動(dòng)稍作分析。在《送信》的故事里，主人公根據(jù)實(shí)際情況使用不同的交通工具，以最短的時(shí)間把信送到主人手里，用速度最快的飛機(jī)和最慢的步行來(lái)比較，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用是千變?nèi)f化的。在《郵局的一天》里，教師讓幼兒模仿分信，學(xué)會(huì)按一定特征分類;在《郵票的秘密》中，郵票的免貼背膠、針孔易撕邊和郵票面值等都是探討生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的好材料。在手工《信封手偶》中，幼兒通過(guò)目測(cè)或者量度自己的手，確定手偶的“手”的開(kāi)口位置，這跟美國(guó)的“木匠教學(xué)法”有不謀而合之處。

2. 在主題“各種各樣的傘”中，分類游戲顯得尤其突出。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從傘的骨架的數(shù)量、用途、顏色、形狀等方面來(lái)探討，讓學(xué)生說(shuō)出傘的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)、寬窄、薄厚、輕重等，學(xué)會(huì)根據(jù)生活中的實(shí)際需要采用適合的傘，從而掌握量的守恒和自然測(cè)量的方法。另外，通過(guò)欣賞不同用途的傘，讓學(xué)生辨認(rèn)常見(jiàn)的平面圖形和立體圖形，能說(shuō)出它們的名稱和主要特征;能區(qū)分平面圖形和立體圖形。

3. 主題活動(dòng)“我要上小學(xué)”，幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，其抽象思維水平不斷提高，幼兒除了能準(zhǔn)確區(qū)分和說(shuō)出上下、前后、里外空間方位以外，對(duì)“左右”的概念的理解也逐步建立。在參觀了小學(xué)課堂后，他們能以不同客體為中心參照物來(lái)描述方位。例如幼兒能說(shuō)出學(xué)生是統(tǒng)一面向講臺(tái)而坐，講臺(tái)的右邊有教學(xué)電腦或者面向黑板，我的左手邊有一臺(tái)教學(xué)電腦，紅色衣服哥哥的前面是一位扎辮子的姐姐，穿校服的哥哥的前面和左邊的學(xué)生都是戴眼鏡的等等。如果單純通過(guò)口授，或者填塞式的教學(xué)方式，幼兒將很難理解其中的概念以及以“主體”為中心和以“客體”為中心來(lái)辨別方位的區(qū)別。在“小學(xué)生的一天”的活動(dòng)里，幼兒通過(guò)回顧參觀小學(xué)的情景，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，知道其用途，會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)，逐漸能區(qū)分昨天、今天、明天，知道一星期七天的名稱及其順序;在“我喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)”中，幼兒還能掌握按指定方位進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。這些知識(shí)都是從生活中來(lái)，也用之于生活。

三、游戲中的數(shù)學(xué)

游戲是幼兒生活中不可或缺的部分，是感知外部世界的重要方式。幼兒通過(guò)模仿來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活。

1. 角色游戲。超市是幼兒最喜歡的游戲區(qū)之一，可以讓幼兒學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)、分類、區(qū)分大小、排序，以及數(shù)的守恒、量的守恒、10以內(nèi)的加減法的知識(shí)等等。幼兒不知不覺(jué)中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了游戲能力。在醫(yī)院游戲里，“一天吃三次，每次三顆藥丸，5毫升藥水”等等醫(yī)囑也能體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化和數(shù)學(xué)游戲化。在“小工廠”里，幼兒接到的訂單“項(xiàng)鏈”，他們要根據(jù)客戶的要求穿好按一定規(guī)律排序的彩珠項(xiàng)鏈。由此，幼兒的排序能力得到提高。

2. 聽(tīng)說(shuō)游戲。聽(tīng)說(shuō)游戲是一種口頭游戲，幼兒通過(guò)傾聽(tīng)，感知數(shù)量。讓幼兒思考口頭應(yīng)用題，例如“小熊有5個(gè)餅，吃掉一個(gè)，還剩下幾個(gè)？”“你和媽媽去公園玩，門票是2元，媽媽有5元錢，夠買門票嗎？如果爸爸也去，錢夠嗎？差幾元？”“小貓有4條魚(yú)，媽媽吃了一條，弟弟吃了一條，爸爸又給了小貓1條，現(xiàn)在小貓有幾條魚(yú)？”……通過(guò)這樣的游戲，幼兒能集中注意力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

3. 精細(xì)動(dòng)作游戲。如，編辮子、傾倒沙水、美工活動(dòng)中的粘貼游戲。讓幼兒根據(jù)給出的材料，通過(guò)目測(cè)以及使用工具測(cè)量來(lái)確定。

4. 戶外游戲。戶外游戲是體育鍛煉的補(bǔ)充形式，是幼兒鍛煉體格的手段之一。在游戲“抱團(tuán)”中，幼兒聽(tīng)老師的指令分別與同伴相擁抱，數(shù)量要符合要求。這個(gè)過(guò)程中，能體現(xiàn)幼兒的身體控制和瞬間點(diǎn)數(shù)的能力。數(shù)字越大，他們的點(diǎn)數(shù)能力就越弱，錯(cuò)的機(jī)會(huì)就越大。所以幼兒都會(huì)在緊張活躍的氣氛中游戲，身心等到鍛煉。在游戲“鏡子唱反調(diào)”中，讓一個(gè)學(xué)生扮演鏡子，另一個(gè)扮演照鏡子的人。正常來(lái)說(shuō)，鏡面動(dòng)作左和右是一致的，而淘氣的鏡子的動(dòng)作是恰恰相反的，這是逆向思維，增加了游戲的難度，同時(shí)也使得“區(qū)別左右”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題成了有趣的游戲。

此外，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題答案要視乎具體情景而定。例如“樹(shù)上有十只鳥(niǎo)，打了一只，還剩幾只？”“一張桌子4個(gè)角，2張桌子幾個(gè)角（要是圓桌就沒(méi)有角）？”“一杯水加一杯水等于幾杯水？”“一個(gè)人蓋一座房子需要100天，100個(gè)人同時(shí)蓋房子是不是1天就蓋好呢？”等等。

數(shù)學(xué)生活化、游戲化，符合幼兒的身心特點(diǎn)，能滿足幼兒身心的需要，能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能發(fā)展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進(jìn)幼兒智能的發(fā)展，提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒智力和心理健康發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林德全.杜威“教育即生活”的內(nèi)涵與教育“回歸‘生活世界’”之批判[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（04）.