張栩君

摘 要：隨著近年來(lái)新課程改革在全國(guó)教育范圍內(nèi)的推進(jìn)，很多小學(xué)課堂開(kāi)始引進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)模式，小組合作的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)積極性，樹(shù)立學(xué)生良好的自信心以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時(shí)有助于提升小學(xué)課堂的活躍性，提升教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);自信心

新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力與培養(yǎng)自信，小組合作的學(xué)習(xí)模式是新課程改革積極倡導(dǎo)的課程學(xué)習(xí)模式之一。這一學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立起學(xué)生的自信心。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流

小學(xué)課本中的知識(shí)大部分是來(lái)源于生活實(shí)際的，在小學(xué)階段學(xué)生理解能力有待提升的情況下，如果只是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)理論講解，就會(huì)帶來(lái)學(xué)生理解上的難度，大大阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。小組合作的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，教師能夠在教學(xué)中傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上的運(yùn)用錯(cuò)誤并及時(shí)指出，學(xué)生在小組合作中能夠?qū)τ趩?wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，帶動(dòng)一些性格較為內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生逐漸參與到課堂中來(lái)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在為人處事上有點(diǎn)以自我為中心，有的甚至無(wú)法融入集體、與他人共處，他們普遍缺少與他人相互合作的意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。將小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)課堂中，可以極大地提升學(xué)生之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)合作的精神是小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)良好品質(zhì)，并為其以后更好地融入社會(huì)以及促進(jìn)自身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小組合作學(xué)習(xí)模式的一個(gè)較大特點(diǎn)是活躍課堂氣氛，可以讓一些不愛(ài)表現(xiàn)以及性格內(nèi)向的學(xué)生逐漸在課堂上放松起來(lái)，為這些學(xué)生提供良好的表現(xiàn)與交流平臺(tái)，逐漸減少其對(duì)于課堂的恐懼，幫助其建立學(xué)習(xí)與課堂表現(xiàn)的自信心，從而使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、小學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）課堂中只注重小組合作的形式，沒(méi)有真正引導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作

筆者通過(guò)到廣東省某小學(xué)聽(tīng)課考察發(fā)現(xiàn)，有些教師在課堂中將“小組合作學(xué)習(xí)模式”作為教學(xué)中的一個(gè)時(shí)髦標(biāo)簽，并沒(méi)有將小組合作學(xué)習(xí)模式的精髓搬到課堂，使其更像是一種用于制造班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的介質(zhì)。在課堂中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在語(yǔ)文課堂的小組合作時(shí)，只是圍坐在一起自己讀自己的課文，小組間缺乏實(shí)質(zhì)性的思維討論，基本上處于一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，沒(méi)有將小組合作的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，也無(wú)法將小組學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)出來(lái)。

（二）課堂注重小組合作的熱鬧，缺乏深層次的思考

筆者在一些聽(tīng)課考察案例中發(fā)現(xiàn)，有些教師將小組合作簡(jiǎn)單的理解轉(zhuǎn)化為小組議論，在提出問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，就直接讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，導(dǎo)致一部分學(xué)生根本就沒(méi)有思考問(wèn)題，小組間的討論與合作也不夠深刻，還有一些學(xué)生在小組合作中僅僅扮演著聆聽(tīng)者的角色，無(wú)法起到帶動(dòng)學(xué)生深層次的思考作用。

（三）放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，忽略必要的引導(dǎo)

有些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式的理解有一定的偏差，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生自主、完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)，而忽視了必要的教學(xué)指導(dǎo)。然而，學(xué)生在小學(xué)階段的各方面發(fā)展還不夠成熟，學(xué)習(xí)能力也較為薄弱，如果教師在其進(jìn)行小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中沒(méi)有必要的引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（四）學(xué)生在課堂上的合作缺乏主動(dòng)性

不同的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)，一些學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在學(xué)習(xí)上，缺乏合作精神與主動(dòng)性，不同性格的學(xué)生組成小組容易出現(xiàn)不友好、爭(zhēng)執(zhí)以及排擠等不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了其良好互助合作關(guān)系的形成，阻礙了小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

（五）學(xué)生在課堂小組合作中參與度不夠全面

小組合作學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生課堂參與度，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，往往是成績(jī)好、愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生的參與度更高，而一些缺乏自信以及不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生在小組合作中更多的是一個(gè)旁觀者的角色，無(wú)法融入小組合作中，課堂參與度低，且在小組合作中好學(xué)生代表發(fā)言的概率最大，這就導(dǎo)致只是鍛煉了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自信，而忽視了另外一部分學(xué)生。

（六）課堂考核評(píng)價(jià)重小組整體、輕個(gè)體

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的研究時(shí)，教師往往認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的課堂考核應(yīng)當(dāng)以團(tuán)體的表現(xiàn)作為準(zhǔn)則，這一點(diǎn)是無(wú)須質(zhì)疑的，但往往忽略了個(gè)體的考核批判。小組合作學(xué)習(xí)模式只是一種手段，其目的是為了學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，因此教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式是應(yīng)當(dāng)處理好小組團(tuán)體與學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之間的聯(lián)系。

三、如何在小組合作中培養(yǎng)小學(xué)生的自信心

（一）使學(xué)生在課堂上準(zhǔn)備充分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)探究前給學(xué)生個(gè)體留夠充足的時(shí)間進(jìn)行思考準(zhǔn)備。學(xué)生個(gè)體自身研學(xué)準(zhǔn)備是否充分將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的熱情以及學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及邏輯關(guān)聯(lián)性來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思考問(wèn)題，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲以及合作探究熱情，從而在學(xué)習(xí)探討中不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心。

（二）端正教學(xué)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生的自信心

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了對(duì)于其解決問(wèn)題的能力進(jìn)行肯定外，教師還應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所提出來(lái)的質(zhì)疑，從而引導(dǎo)其小組合作一起探究驗(yàn)證，讓學(xué)生在質(zhì)疑中樹(shù)立起學(xué)習(xí)自信。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)探討時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，即使學(xué)生可能提出了錯(cuò)誤的方法或答案，教師也應(yīng)當(dāng)善于傾聽(tīng)并對(duì)其獨(dú)立思考問(wèn)題給予一定的肯定與贊揚(yáng)，并及時(shí)做出正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)用不同的角度看問(wèn)題與思考問(wèn)題，讓他們知道同一問(wèn)題有不同的解決辦法，從而在合作中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的教學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維以及逐漸培育其在學(xué)習(xí)探討中敢質(zhì)疑、勇探究的精神，在小組合作中逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。

（三）讓學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在小組合作教學(xué)模式中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出小組合作的學(xué)習(xí)成果，即進(jìn)行小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)以及提出問(wèn)題解決辦法等，對(duì)于學(xué)生在小組合作過(guò)程中得出的正確結(jié)果應(yīng)當(dāng)予以充分的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我與肯定自我，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。即使有的小組在進(jìn)行一段時(shí)間的小組合作討論后也沒(méi)有得出正確的結(jié)果或者解決辦法，教師也不應(yīng)當(dāng)完全否定他們的努力，可以對(duì)其在解決問(wèn)題上的細(xì)節(jié)以及合作模式上予以肯定，然后指出其解決問(wèn)題中的不足之處，教師再輔以其正確指導(dǎo)，引導(dǎo)其最終得出正確的結(jié)果與解決問(wèn)題思路，從而使其學(xué)會(huì)如何正確思考問(wèn)題并最終體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。

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