王靖蓉

【摘 ?要】小學(xué)階段學(xué)生具有最強的塑造性，小學(xué)時期養(yǎng)成的良好習(xí)慣，會陪伴其一生，在其成長的道路上造成持續(xù)性的影響。就這個年齡段的學(xué)生來說，最是馬虎不過，所以有必要培養(yǎng)學(xué)生好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣，在這些習(xí)慣的支撐下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算、解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)行為;養(yǎng)成習(xí)慣

根據(jù)我從事教育教學(xué)工作多年的經(jīng)驗來看，那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣幫助他們更好地掌握知識，提高成績。反觀那些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，他們一般都表現(xiàn)得比較散漫，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。以此觀之，我認為正是這些學(xué)習(xí)習(xí)慣最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的差距。

小學(xué)數(shù)學(xué)中雖然不涉及太過高深、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，但數(shù)字大，數(shù)位多，加減乘除計算都比較復(fù)雜、煩瑣，對于能力尚淺的小學(xué)生來說，如果沒有足夠細心，出錯也在所難免。此外，良好的行為習(xí)慣能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不小的助力。我對當前小學(xué)生的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣進行了深入的調(diào)查研究，并簡要歸納幾條小學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成策略，希望能有所借鑒意義。

一、小學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力及習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和成因分析

一切知識、信息的獲取和問題的解決都依賴于閱讀。數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的好壞直接關(guān)乎數(shù)學(xué)知識的理解和數(shù)學(xué)問題的解決。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的黃金時期，但在我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)存在著諸多問題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

1.教學(xué)中的現(xiàn)狀。

我通過問卷調(diào)查的方式，面向同校的所有數(shù)學(xué)教師展開了調(diào)查。問卷顯示，教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)最突出的問題是輕教材、重資料。教師在課堂教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生對于課本的閱讀。每一本數(shù)學(xué)教材都是經(jīng)過專家學(xué)者等相關(guān)人員花費大量時間和心血精心編制而成，而且充分考慮到了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、心理特點等諸多因素，可以說是為小學(xué)生量身打造的數(shù)學(xué)讀物，對于小學(xué)生來說有著極高的閱讀價值。但是許多教師沒有意識到這一點，從而使具有極高價值的教材如同無物，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力造成了極大的傷害。

2.小學(xué)生閱讀能力及習(xí)慣現(xiàn)狀。

我在全校共給學(xué)生發(fā)放了300份問卷，最終收回了296份，根據(jù)這296份問卷的數(shù)據(jù)分析顯示，只有33.5%的學(xué)生養(yǎng)成了先認真讀題后做題的習(xí)慣，而在低年級的學(xué)生中，只占到了15%左右。結(jié)果顯示大部分小學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中普遍存在大量的視覺錯誤和思維定式的問題。

比如把數(shù)學(xué)符號“+”錯看成“÷”，或者把“7.8”錯寫成“78”等漏掉小數(shù)點的現(xiàn)象比比皆是，這就是因為閱讀不仔細、注意力不集中導(dǎo)致的視覺錯誤。而思維定式問題則是指根據(jù)已有的經(jīng)驗去解題，比如，56+12-12+56=？這道題，見到減號兩邊一樣，不少同學(xué)就填上了0。這就是所謂的思維定式的問題。總的來看，部分學(xué)生的閱讀能力不強，仍然會犯一些比較低級的錯誤，閱讀能力仍有待提高。

（二）成因分析

教學(xué)中存在輕教材、重資料的問題主要有兩點原因，一是由于部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位上已工作多年，對于課本內(nèi)容已熟稔于心、了如指掌，基本已經(jīng)能進行“脫書教學(xué)”;二是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有意識到小學(xué)數(shù)學(xué)課本中蘊含極高的閱讀價值。對于小學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和較高的閱讀能力的問題，我認為，“教不嚴，師之惰”。這一問題的出現(xiàn)也主要是由于教師的工作不到位、職責沒有履行好。小學(xué)生好動、好問、模仿性強，所以良好習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)以常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)欲望，反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣。

二、提高小學(xué)生“數(shù)學(xué)閱讀”能力與習(xí)慣的策略方法探究

（一）充分利用課本閱讀價值，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

首先部分教師改變“脫書教學(xué)”的方式，要充分意識到數(shù)學(xué)教材中蘊含的閱讀價值，在教學(xué)過程中要注重教材的價值，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本中最有價值、最能鍛煉學(xué)生閱讀能力的內(nèi)容。其次，在教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行教材內(nèi)容閱讀之外，也應(yīng)該讓學(xué)生進行自主式的閱讀，以提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。我在課前預(yù)習(xí)中就給學(xué)生提出了明確的要求，通讀課本內(nèi)容至少兩遍，對于不理解的內(nèi)容，還要勾畫出來，反復(fù)閱讀。通過教師課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生閱讀量提高，數(shù)學(xué)教材的閱讀價值得到了最大化的彰顯和利用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略探究

要養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣不是一朝一夕的事，而是要經(jīng)過長時間的默默遵行，才能將良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣內(nèi)化于心，成為一種不需刻意提醒就能做到的事情。

首先教師要履行好一個糾正者和監(jiān)督者的責任。比如，我在批改小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)的時候不光是簡單地打個對錯號就算完事了，對于學(xué)生在作業(yè)中的因為閱讀錯誤而導(dǎo)致數(shù)學(xué)題做錯的情況，我會在他的作業(yè)本上給予明確的指示，并嚴肅告誡此類問題絕不能再犯。每教學(xué)完一個章節(jié)，就會在課上針對這一章節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)不好的閱讀習(xí)慣進行一個總結(jié)。這樣一來，由于教師的告誡和階段性的問題總結(jié)，就引起了學(xué)生內(nèi)心的重視，不好的閱讀習(xí)慣也能及時改正，漸漸就會養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略探究

以上是針對閱讀習(xí)慣所給出的針對性的策略，以下簡要論述行為習(xí)慣養(yǎng)成的一般性策略。

（一）及時提醒

眾所周知，小學(xué)生的持久注意力和自我把控能力非常差，一不留神就會開小差，這是由小學(xué)生的年齡特點所決定的，所以及時提醒小學(xué)生在行為習(xí)慣的培養(yǎng)中就顯得尤為必要了。當學(xué)生無法專注于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，行為習(xí)慣的養(yǎng)成即將中斷時，教師可以以一個眼神、一個手勢，或者一句話語喚起學(xué)生的注意，使其重拾專注。

（二）樹立榜樣

榜樣的力量對于小學(xué)生的作用是非常大的，他們年齡尚幼、認知尚淺，最需要的就是一個榜樣。他們會不自覺地模仿榜樣的行為，所以教師要充當起一個優(yōu)秀的榜樣形象，言傳身教，以身作則，給學(xué)生以行為的示范，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣。

（三）恰當評價

蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的快樂，覺得學(xué)習(xí)成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”小學(xué)生是最需要鼓勵的，來自教師的鼓勵能夠成為他們學(xué)習(xí)的巨大動力。教師要通過鼓勵性的語言去引導(dǎo)學(xué)生的行為，要對學(xué)生獲得微小的成績和階段性成果給予肯定。這些對他們的肯定和鼓勵會引導(dǎo)他們繼續(xù)向前。

（四）家校共育

家庭是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成中非常重要的一環(huán)，我們絕不能將學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成全部歸到學(xué)校方面。學(xué)校的教育需要家庭的配合，家校共育，形成合力，更有利于行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，按時完成作業(yè)的習(xí)慣。因為作業(yè)大多是在家中完成的，缺乏教師有效的監(jiān)督，加之小學(xué)生的自我控制能力比較弱，所以在對待作業(yè)的態(tài)度上不夠積極，經(jīng)常有不完成作業(yè)或者完成得馬馬虎虎的情況發(fā)生，寫作業(yè)的習(xí)慣也無從養(yǎng)成。

我認為，我們要利用起互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)達的信息傳遞手段，與學(xué)生的家長保持密切的聯(lián)系，及時將布置下去的作業(yè)任務(wù)傳達給學(xué)生家長，讓家長對學(xué)生的作業(yè)負責。長此以往，必能使學(xué)生養(yǎng)成按時完成數(shù)學(xué)作業(yè)的習(xí)慣。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一項艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還有很多的細節(jié)問題需要進一步探索，我將不懈地努力下去。我相信，只要我們教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，高度重視，從小行為入手，從低年級開始訓(xùn)練，一定能讓養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責任編輯 ?范娛艷）