林小紅

摘要：隨著新課改的不斷推進，在小學數學課堂上，“爭論”成了課堂教學的重要形式。“爭論”是“各執(zhí)己見，互相辯論”，是來自不同觀點、不同思維理念的碰撞。真正精彩的課堂不再是異口同聲的課堂，而是學生進行交流與爭鋒的舞臺。作為數學課堂教學的重要形式，“爭論”不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且能培養(yǎng)學生的邏輯思維。

關鍵詞：“爭論”;數學教學;教學方式

課堂上學生對某些問題的思考往往會有不同的觀點、不同的意見，數學教師不要急于解釋、下定論，要為學生提供一個互相爭論、各抒己見的平臺。因此，教師要為學生提供爭論的資源，讓“爭論”成為數學課堂教學的亮點。

一、在導入時引發(fā)爭論。激起學生的求知欲

俗話說：良好的開端是成功的一半。耳目一新的導課藝術，不僅能吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生的學習興趣，從而收到事半功倍的效果。如果教師在導課時能引發(fā)爭論，學生的求知欲就會更強。

如：在《什么是周長》一課的教學時，筆者利用三只螞蟻爬樹葉比賽來導入新課，首先出示三只參加比賽的螞蟻（紅螞蟻、綠螞蟻、黑螞蟻），然后出示比賽規(guī)則：沿著樹葉的邊線爬一周，誰先爬到終點誰贏，最后播放三只螞蟻比賽的課件。觀看完比賽后教師提問：哪只螞蟻能獲勝？為什么？很多學生紛紛舉手回答。

生1：我認為綠螞蟻贏了，因為它是最快一個跑到終點的。

筆者趁勢說：好，那老師給綠螞蟻頒發(fā)冠軍的獎牌。這時，很多學生都很不服氣，把手舉得更高了。

生2：老師，我不同意！因為綠螞蟻沒有按照比賽規(guī)則，沿著樹葉的邊線爬一周，它違反了比賽規(guī)則，不能把冠軍的獎牌頒給它。

生3：老師，我認為紅螞蟻贏了，因為它是沿著樹葉的邊線爬的，它最快停下來。

生4：老師，我不同意紅螞蟻贏了，因為它還差一點點才爬到終點，終點也就是剛才的起點。

生5：老師，我認為黑螞蟻才是這次比賽的冠軍，因為它按照比賽規(guī)則，沿著樹葉的邊線爬了一周，而且最快到達終點。

生6：老師，我也認為黑螞蟻是冠軍。

學生的學習興趣一下子調動起來了。這時筆者趁機導人：同學們都很認真地觀察，黑螞蟻的確是這次比賽的冠軍，那你們想知道黑螞蟻爬過的樹葉一周的長度叫什么嗎？這樣就自然而然地導入了本節(jié)課要學習的內容。

二、在新課講授時引發(fā)爭論，培養(yǎng)學生的思維能力、動手操作能力和口頭表達能力

在新課講授時，學生往往會對某個知識點產生疑問，這是一個好的現象。古語有云：“學貴有疑?！币墒恰盃幷摗钡钠瘘c，產生了疑問，才能獨立思考，才能有自己獨特的見解。只有敢于堅持自己的意見，才會有敢于爭論的思想基礎。教師不但要鼓勵學生質疑，還要為他們積極創(chuàng)造條件，引導他們思考、爭論，進而培養(yǎng)他們的思維能力、動手操作能力和口頭表達能力。

如：在《什么是周長》的教學中，筆者利用課件播放三種圖形爭論的情境：三角形說：“我有一條長長的邊，我的周長肯定最長?！遍L方形說：“我有四條邊，我的周長肯定比你長?！碧菪握f：“我也有四條邊，我的周長肯定最長?！蓖ㄟ^視聽結合，學生很快明白這三種圖形是在爭論誰的周長最長?！盃幷摗睅淼膯栴}，引發(fā)學生思考：到底誰的周長最長？用什么辦法知道誰的周長最長？通過思考，學生你一言我一語地爭論起來。有的學生說：“可以用毛線來量一量它們的周長?！庇械膶W生說：“可以用小棒來比一比它們的周長?！币灿械膶W生說：“可以用直尺量一量、算一算它們的周長?！蓖ㄟ^一番爭論，學生都認為用直尺量一量每條邊的長度，再加起來就能準確地知道誰的周長最長了。于是，學生紛紛動起手來，有的學生量長度，有的學生記錄數值，有的學生計算周長，學得不亦樂乎。在“爭論”中思考，在“爭論”，中各抒己見，在“爭論”中動手，有效地培養(yǎng)學生的思維能力、動手操作能力和口頭表達能力。

三、在方法比較中引發(fā)爭論。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質

新課標注重提倡算法多樣化。在每冊的數學教材中，許多新課的內容都體現出多種不同的方法，讓學生對各種方法進行比較是課堂教學中最常見的一個環(huán)節(jié)。每位學生對各種方法都會有自己的感受、理解和選擇，課堂上引發(fā)學生爭論，使學生能夠汲取其中的精華和養(yǎng)分，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

如：在《一天的時間》的一課的教學時，筆者用“‘24時計時法’和‘12時計時法’誰更方便”這個問題引發(fā)學生爭論。筆者把認為“12時計時法”更方便的學生歸為甲隊，把認為“24時計時法”更方便的學生歸為乙隊，然后讓甲、乙雙方為自己的觀點辯論。甲方有的說：“平時，我們用12時計時法都說得很習慣?！庇械恼f：“24時計時法要減去12，太麻煩了。”乙方不甘示弱，有的說：“24時計時法更方便，一看時間就知道是上午、下午還是晚上?！边€有的說：“如果用12時計時法，我說《大風車》節(jié)目7時播放，你怎么知道是早上7時還是晚上7時？”通過雙方激烈的爭論，學生認為“24時計時法”和“12時計時法”各有各的好處。雖然“爭論”沒有分出勝負，但是通過“爭論”，更加深了學生對這一知識的認識，讓學生更全面地了解不同的方法，從而達到了理解并且合理運用的目的，進而使學生學會從多角度去思考問題，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新素質。

四、在拓展練習中引發(fā)爭論。培養(yǎng)學生分析問題的能力

練習是數學課堂教學的重要組成部分。而“拓展練習”是在學生自主探索學習或學習新知后，進行的拓寬、伸展性訓練。如果在拓展練習中，引發(fā)爭論，能有效地培養(yǎng)學生分析問題的能力。

如：在《什么是周長》一課的教學中，筆者設計了一道拓展練習題，把一塊長方形的草地，用曲線對角分為兩塊（一塊為紅草地，一塊為綠草地），綠草地面積比紅草地大。紅螞蟻沿著紅草地的周長爬一周，綠螞蟻沿著綠草地的周長爬一周，這樣的比賽公平嗎？通過觀察，有些學生受到草地面積的影響，都說不公平，有的學生說公平，雙方爭論起來。認為不公平的一方說：“綠螞蟻的草地大，爬得多。不公平！”認為公平的一方說：“公平！它們爬的又不是草地里面，而是草地的周長?！睂W生各說其理。這時，筆者沒有急于解釋，而是讓學生再認真觀察兩只螞蟻分別要爬的周長，看看有什么好辦法知道這場比賽公不公平。通過剛才的爭論，筆者讓認為公平的一方闡述觀點。

生1：我認為這場比賽是公平的，因為紅草地的一條長和綠草地的一條長相等，紅草地的一條寬和綠草地的一條寬相等，中間的曲線是兩只螞蟻共同走過的路線，是一樣長的。

生2：我也認為這場比賽是公平的，我把兩只螞蟻跑的路線一條一條地擺下來連接起來，對比一下它們的長度就知道了。

通過爭論，學生學會去認真思考，學會去找出驗證的理由。這時，認為比賽不公平的一方心服口服了。“爭論”再次加深了學生對知識的理解、掌握和運用，有效地提高了學生分析問題的能力。

總之，“爭論”不僅可以激發(fā)學生的求知欲望，使知識增值、方法明朗、思維碰撞，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質、思維能力、動手操作能力、口頭表達能力和分析問題的能力。教師要為學生提供表達的平臺，讓學生在數學課堂中“爭論”，讓“爭論”成為數學課堂教學的亮點。