楊習(xí)春

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)必趣、引導(dǎo)學(xué)生深度思考、練習(xí)中提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，引發(fā)深度的數(shù)學(xué)思考。本文主要從定向目標(biāo)、挖掘?qū)W力、集體交流、智慧引導(dǎo)等角度闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)促思的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)自學(xué);深度思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用智慧的語言引導(dǎo)學(xué)生嘗試、探索、促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化。教師要善讓真引、學(xué)用融合，為學(xué)生留有獨(dú)立思考的機(jī)會，讓他們通過自主體驗、領(lǐng)悟獲得思想方法的掌握。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)換自身的角色，不以知識的權(quán)威自居，要成為學(xué)生探知的引導(dǎo)者、解決疑難的幫助者。

一、定向目標(biāo)調(diào)動興趣

教師要明確教學(xué)目標(biāo)，要將目標(biāo)作為教學(xué)的起點(diǎn)，為課堂教學(xué)指向。知識目標(biāo)適度，要富有層次性;能力目標(biāo)要突出分析、遷移、應(yīng)用能力的培養(yǎng);情感目標(biāo)要重視興趣、創(chuàng)新意識、探索精神的培養(yǎng)。教師要通過恰當(dāng)?shù)牟牧弦l(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感參與，為新知的學(xué)習(xí)作心理準(zhǔn)備。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知心理，把握學(xué)生的認(rèn)知背景，創(chuàng)沒恰當(dāng)?shù)那榫埃瑢?shí)現(xiàn)知、情、景的有效融合，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得可以觸摸，讓學(xué)生全身心地投入在教學(xué)中。如在蘇教版三上《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：大家見過火車嗎？它是如何運(yùn)動的呢？試著用手比畫一下。其實(shí)，運(yùn)動就在我們的身邊，奔跑的汽車、旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇、運(yùn)動的纜車。學(xué)生比畫這幾個物體的運(yùn)動，說說火車的運(yùn)動與電風(fēng)扇的運(yùn)動有何不同？教師呈現(xiàn)物體運(yùn)動的圖片，觀察他們的運(yùn)動方式，試著按它們的運(yùn)動方式分類。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，汽車與火車的運(yùn)動、拍球是沿直線運(yùn)動的，風(fēng)扇、鐘面是繞著一個點(diǎn)轉(zhuǎn)動的，教師分別用手勢做出平移、旋轉(zhuǎn)的動作，再讓學(xué)生說出生活中還有哪些平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，并與同桌進(jìn)行分享。教師讓學(xué)生通過自己的動作表演平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，以白己的肢體語言去描述這兩種方式的特征，從而獲得積極的體驗。

二、挖掘?qū)W力自主建構(gòu)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不但要善于引導(dǎo)學(xué)生去習(xí)得知識，獲得知識的自我建構(gòu)，還要調(diào)動學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生生疑而產(chǎn)生解惑的愿望。教師要優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立解決問題，從而自主感知教材，了解數(shù)學(xué)知識，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。教師要激發(fā)學(xué)生的自主意識，促進(jìn)師生間的交流，讓他們在互動中獲得解決問題的思路，也能促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展。如在蘇教版三上《認(rèn)識幾分之幾》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生拿出一張正方形紙，折成大小相等的8份，并給其中的一份或幾份涂色，并提問學(xué)生：你涂了幾份？是這張紙的幾分之幾？每一份為什么用1/8表示？拿出一份涂了3/8的紙片，提出問題：涂色部分可以用分?jǐn)?shù)表示嗎？涂了幾份？涂色部分有幾個1/8？用哪個分?jǐn)?shù)表示？教師再讓學(xué)生的不同分法、不同涂色進(jìn)行展示，讓他們學(xué)會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生說說每個圖中的涂色部分各表示幾分之幾？再讓同桌觀察、判斷，相互交流自己的想法。試著比一比2/4和3/4的大小。教師要立足生本，關(guān)注學(xué)情，挖掘?qū)W生的學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作交流，學(xué)生在討論中表達(dá)觀點(diǎn)，提出不同的看法，產(chǎn)生智慧的碰撞，使自己的理解走向深入。

三、集體交流體驗發(fā)現(xiàn)

學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解往往是簡單、片面的，他們對于復(fù)雜情境中的應(yīng)用難以把握，教師要善于放手，要分析學(xué)生受限制的知識面，探討問題的廣度與深度。教師要深入學(xué)生，要為學(xué)生提供體驗的空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，對學(xué)生討論、爭議的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，避免讓學(xué)生在自主討論中“誤入歧途”，讓學(xué)生走向正常的軌道。學(xué)生的思維得到激活后，他們會躍躍欲試，紛紛闡述白己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生的表達(dá)是合理的，有些學(xué)生的表達(dá)是不全面的，甚至思路是錯誤的，教師要充分引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行有序的交流，展示自己的成果，提出自己的質(zhì)疑，在交流與補(bǔ)充中獲得思維的發(fā)展。教師要善于傾聽學(xué)生，要持包容的態(tài)度，對他們的觀點(diǎn)加以保護(hù)，當(dāng)他們的思維受阻時、出現(xiàn)分歧時、正確與錯誤的觀點(diǎn)交鋒時，要加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，避免進(jìn)入無意義的爭辯。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間的多向交流，要為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，讓不同層次的學(xué)生的智慧得到碰撞，從而讓他們在相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)中得到提升。

四、智慧引導(dǎo)彰顯魅力

教師導(dǎo)入新課前要有5分鐘的基本訓(xùn)練，在課堂作業(yè)前有10分鐘的嘗試練習(xí)，這樣不僅增加環(huán)節(jié)之間的銜接，還能為學(xué)生留有預(yù)學(xué)的時間，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓他們能與教師的節(jié)奏合拍。教師在引導(dǎo)時要有意識地布置陷阱，通過語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步解開疑惑，能引發(fā)學(xué)生好奇之心，讓他們的探索活動變得更富有意味。教師不僅引導(dǎo)學(xué)生思考，還要挖掘?qū)W生的智慧，鼓勵他們提問，促進(jìn)他們的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在練習(xí)時教師巧妙設(shè)計問題，控制自己的講授，為學(xué)生練習(xí)、探索留有時間，讓他們體會嘗試的樂趣。如有這樣一道題目：牧場養(yǎng)雞150只，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的2倍，養(yǎng)鴨多少只？教師對其改編，牧場養(yǎng)雞150只，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的2倍，養(yǎng)的雞和鴨一共多少只？養(yǎng)雞150只，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的2倍，養(yǎng)鴨比雞多多少只？這樣的改編，能引導(dǎo)學(xué)生由“鴨多少只”上升為“共多少只”“多多少只”，讓學(xué)生洞悉解倍數(shù)問題的技巧，從而感受到數(shù)學(xué)語言帶來的魅力。教師要運(yùn)用智慧的語言導(dǎo)練、導(dǎo)思，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來，要善讓真引，為學(xué)生的探學(xué)指向。在學(xué)生困難時點(diǎn)撥啟發(fā)，組織學(xué)生參與討論交流，讓他們的觀點(diǎn)得以交鋒、思維得以碰撞、情感得以溝通，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小青.基于導(dǎo)學(xué)理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)——以“角的度量”為例[J].小學(xué)教育參考，2019（5）.

（責(zé)任編輯 李芳）