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        設(shè)疑拓思 發(fā)問培新

        2019-09-10 07:22:44徐瑞香
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2019年1期
        關(guān)鍵詞:提問藝術(shù)探究性學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文

        徐瑞香

        摘要:提問是課堂教學(xué)中一種常用的方式。教師要注重問題質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生思維,設(shè)疑拓思,發(fā)問培新,讓語(yǔ)文教學(xué)更加靈動(dòng)、高效。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問藝術(shù);探究性學(xué)習(xí)

        提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方式,也是預(yù)設(shè)與生成環(huán)節(jié)必須面對(duì)的事情。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中必不可少。但是,如何才能做到有效提問,問到學(xué)生的心坎里,真正讓學(xué)生在解答的過程中能夠感受到柳暗花明又一村?筆者現(xiàn)就白己這幾年的教學(xué)實(shí)踐做一些總結(jié)。

        一、設(shè)疑新穎,激發(fā)興趣

        知之者不如好之者,好之者不如樂之者。一個(gè)能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的問題,一次能引發(fā)大部分學(xué)生參與的情境是多么難能可貴。課堂上的實(shí)施,需要教師的預(yù)設(shè):發(fā)問的方式是什么?從什么角度發(fā)問?如何才能吸引學(xué)生的注意力?要怎樣才能新穎、巧妙?……這些都需要教師的教學(xué)智慧。例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí),上課伊始,筆者從“桂林山水甲天下”這個(gè)俗語(yǔ)人手,引導(dǎo)學(xué)生理解,然后讓學(xué)生去課文中尋找答案。這樣一來,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,也明確告訴了學(xué)生閱讀指向目標(biāo)。從問題情境的創(chuàng)設(shè)中輕松地把學(xué)習(xí)任務(wù)傳遞給學(xué)生,自然而然地引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去,順學(xué)而導(dǎo),導(dǎo)之有序。

        預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的,再結(jié)合學(xué)生的年齡特征——不穩(wěn)定性、不持久性。解決課堂上的不確定性需要教師的教學(xué)智慧,導(dǎo)什么?怎么導(dǎo)?導(dǎo)向何方?……例如,在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文的第二自然段時(shí),學(xué)生通過朗讀,對(duì)于片段所講的內(nèi)容都一清二楚。至此,意已明了,言未貫通。雖然學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容理解得差不多,但是作為教師,在預(yù)設(shè)中、在文本解讀中需要落實(shí)的“言”還不到位。于是,筆者又追問“雪水匯成小溪”一句中能把“匯成”改為“流入”嗎?這一追問,問出了學(xué)生的興致。看他們一個(gè)個(gè)認(rèn)真讀書的樣子就知道追問的結(jié)果。嶺多山廣,本來到處都是積雪,一下子融化了,漫山遍野融化為水,自然匯流成溪。這一追問,問出了教師的教學(xué)智慧,問出了學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解,由意到言,言意兼得。

        二、打開思路,仿中提升

        正如同課異構(gòu)一樣,對(duì)于教師也好,學(xué)生也好,對(duì)于同一主題的課文不能用單一的思路來思考問題,這就需要多角度思考問題,在仿中思考,在仿中提升。例如,在教學(xué)《凡卡》這篇課文時(shí),筆者小結(jié):同學(xué)們,大家想一想,凡卡的夢(mèng)是真實(shí)的嗎?為什么?學(xué)生通過思考、討論,明白爺爺是不可能收到信的。然后,筆者讓同學(xué)們一起想象:夢(mèng)醒后的凡卡會(huì)做些什么?并寫下來。由新穎的問題引發(fā)學(xué)生思考,從文延伸,拓展他們的思路。由課文內(nèi)容引路,放緩坡度、降低難度,無論是討論也好,續(xù)寫也好,學(xué)生都是興趣盎然。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要善于創(chuàng)造想象性提問,給學(xué)生指引一個(gè)明確的方向,讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中逐漸得到發(fā)展。

        三、抓住契機(jī),激活思維

        在語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師要深入解讀每篇課文,抓住切入口,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行有效文本閱讀和言語(yǔ)訓(xùn)練,做到有效突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),真正落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如,在教學(xué)《草船借箭》這篇課文伊始,筆者出示課題。學(xué)生齊讀后,筆者提問學(xué)生:通過預(yù)習(xí),你們認(rèn)為諸葛亮是“借”箭,還是“騙”箭?一石激起千層浪,有的學(xué)生說:課文中的借箭沒征得主人的同意就拿走了,應(yīng)該不叫借吧。話音剛落,課堂討論的更熱烈了,甚至有的學(xué)生站起來?yè)屩卮穑翰皇钦f感謝了嗎?應(yīng)該叫借箭。有的學(xué)生說:是呀,雙方交戰(zhàn)時(shí)不是還了對(duì)方了嗎?還有的學(xué)生說:這是智慧的體現(xiàn),是諸葛亮神機(jī)妙算的體現(xiàn)……公說公有理,婆說婆有理,學(xué)生討論熱烈,從意入言,體現(xiàn)了課堂上學(xué)生個(gè)性的多元化。接著,筆者讓學(xué)生深入課文,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中閱讀、感悟、討論,學(xué)生思維活躍、積極發(fā)言,富有個(gè)性化,諸葛亮一“借”,教師一“引”,草船借箭水到渠成。

        四、分層設(shè)計(jì),化難為易

        對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問,教師要精心預(yù)設(shè)。分層設(shè)計(jì),化難為易,才能讓學(xué)生克服畏難心理,易于接受。例如,在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇課文時(shí),筆者提問學(xué)生:通過預(yù)習(xí),誰(shuí)來說一說文中主要講誰(shuí)跟誰(shuí)爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵的結(jié)果是什么?又如,在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí),筆者對(duì)課題進(jìn)行了梳理:誰(shuí)沉默了?因?yàn)槭裁炊聊繌闹心愕玫搅耸裁磫⑹??筆者在新課伊始從課題人手,分層設(shè)計(jì),深題淺問,化難為易,學(xué)生易于接受。在筆者的引導(dǎo)下,學(xué)生通過對(duì)課文的深入品悟,問題迎刃而解。

        五、發(fā)散提問,培植創(chuàng)新

        發(fā)散是一種分析,因此選擇發(fā)散點(diǎn)至關(guān)重要。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)散提問,引發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維去思考問題,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如,在教學(xué)《西門豹》這篇課文時(shí),在討論西門豹對(duì)官紳懲治的內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,筆者提出了一個(gè)問題:西門豹的懲治方式是否恰當(dāng)?你有沒有更好的辦法?問題一出,學(xué)生各自發(fā)表看法。有的學(xué)生說:作為鄴地的大官,西門豹有權(quán)指揮部下兵士把巫婆、官紳抓起來;有的學(xué)生說:巫婆、官紳的所作所為本來就是為了害人的,結(jié)果害了自己是報(bào)應(yīng);有的學(xué)生說:西門豹假戲真做,既懲罰了壞人,又戳穿了他們的騙局……筆者在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,只是靜靜地作為一位旁觀者。最后,筆者總結(jié):你們都很棒,能從一個(gè)問題中去思考,把自己的見解大膽地展示出來,是非常難能可貴的。長(zhǎng)此以往,你們的發(fā)散思維會(huì)進(jìn)一步發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)會(huì)得以提高。

        提問是一種藝術(shù),對(duì)于服務(wù)課堂教學(xué),對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的提升都是必須的。當(dāng)有效提問成為課堂上的一種常態(tài)時(shí),能夠起到設(shè)疑拓思的作用,發(fā)問培新自然就水到渠成。

        參考文獻(xiàn):

        [1]儲(chǔ)燕.政治課教學(xué)需注重學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].新課程(教師版),2006(11).

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