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        學(xué)習(xí)探索研究

        2019-09-10 07:22:44何沖張曉寧
        教育·教學(xué)科研 2019年10期
        關(guān)鍵詞:中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展

        何沖 張曉寧

        摘要:校長(zhǎng)的專業(yè)化直接關(guān)系到教育改革的方向以及整個(gè)中小學(xué)教育的發(fā)展質(zhì)量?;凇缎iL(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》研究中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)于探索符合校長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)、符合校長(zhǎng)專業(yè)需求、符合干部發(fā)展規(guī)律,并能夠促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議具有重要意義。

        關(guān)鍵詞:校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);中小學(xué)校長(zhǎng);專業(yè)發(fā)展

        在新時(shí)代教育背景下,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、學(xué)生核心素養(yǎng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等理念的影響下,教育領(lǐng)域?qū)πiL(zhǎng)的專業(yè)化提出了更加嚴(yán)格的要求,校長(zhǎng)專業(yè)化程度也直接或間接地影響到教育改革的廣度和深度以及現(xiàn)在與未來中小學(xué)校教育方向和教育質(zhì)量。從社會(huì)職業(yè)群體的角度出發(fā),校長(zhǎng)專業(yè)化旨在促進(jìn)校長(zhǎng)職業(yè)不斷走向?qū)I(yè)化,即它是從非專業(yè)向?qū)I(yè)化過渡的一個(gè)過程。而對(duì)于校長(zhǎng)自身來說,校長(zhǎng)專業(yè)化是指為了推進(jìn)教育發(fā)展,校長(zhǎng)自身不斷提高內(nèi)外職業(yè)修養(yǎng),如職業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神不斷更新和豐富的過程。

        2018年3月至2019年3月,我們依據(jù)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法,對(duì)北京市朝陽區(qū)義務(wù)學(xué)校校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)研。問卷調(diào)研環(huán)節(jié),共發(fā)放問卷102份,回收100份,有效問卷91份,研究對(duì)象覆蓋我區(qū)小學(xué)、初中、九年一貫和十二年一貫學(xué)校的91名校級(jí)干部。此外,我們選擇了20位正職校長(zhǎng)進(jìn)行了深入訪談,梳理形成了訪談報(bào)告。在調(diào)研基礎(chǔ)上結(jié)合中小學(xué)干部專業(yè)發(fā)展需求,探索符合校長(zhǎng)職業(yè)特點(diǎn)、符合校長(zhǎng)專業(yè)需求、符合干部發(fā)展規(guī)律,并能夠促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議。

        校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的靜態(tài)特征

        個(gè)性特征 一是品性方面。參與調(diào)研的校長(zhǎng)積極熱愛教育事業(yè),執(zhí)著于自身的教育理想與教育追求。近六成的校長(zhǎng)認(rèn)為,在促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的的因素中,校長(zhǎng)的“教育情懷”有重大的影響作用。而自身性格偏外向,做事果敢,遇事不驕不躁,能未雨綢繆,有較強(qiáng)的洞察力,具有良好政治素養(yǎng)和堅(jiān)定的信念,極佳心理素質(zhì),也是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展不可或缺的因素。二是能力方面。在“影響校長(zhǎng)發(fā)展的主要內(nèi)部因素”調(diào)研中,63.74%的校長(zhǎng)認(rèn)為是“個(gè)人能力”。“對(duì)標(biāo)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),自身能力水平”,調(diào)研中5.49%選擇“很強(qiáng)”,52.75%的校長(zhǎng)選擇“較強(qiáng)”,也就是說近六成的校長(zhǎng)認(rèn)為自己的專業(yè)能力還是很強(qiáng)的。從調(diào)研結(jié)果來看,校長(zhǎng)們相對(duì)更加關(guān)注教學(xué)與課程管理能力、決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)控與發(fā)展能力和危機(jī)處理能力。三是興趣愛好方面。通過訪談,發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的興趣愛好影響其專業(yè)成長(zhǎng)。例如,現(xiàn)任北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝陽學(xué)校校長(zhǎng)陳筱梅就曾談到,她的業(yè)余愛好很多,比如讀書、游泳、音樂、藝術(shù)、書法等,這些興趣愛好的培養(yǎng)過程一方面開闊了自己視野,樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí),另一方面也培養(yǎng)了自己樂觀的精神,能夠用不斷探索的眼光去多角度的看世界和思考問題。日壇中學(xué)副校長(zhǎng)張勇說:每日午飯后的閱讀成就了我善學(xué)善思、善踐善悟的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而影響到管理行為。

        履職經(jīng)歷 一是教而優(yōu)則仕。在基礎(chǔ)教育當(dāng)中,管理干部隊(duì)伍的成長(zhǎng)路徑基本是:教而優(yōu)則仕。在一線教師當(dāng)中,發(fā)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng),綜合素質(zhì)好,基本上先選擇他們承擔(dān)班主任工作,在帶班過程中,班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀,教學(xué)教育效果好,這樣的教師就會(huì)在眾多教師中脫穎而出,成為教研組長(zhǎng)或者年級(jí)組長(zhǎng),進(jìn)而選進(jìn)中層,參與學(xué)校管理。優(yōu)秀的中層干部經(jīng)過競(jìng)聘選拔進(jìn)入到校級(jí)干部后備庫,逐步成長(zhǎng)為校級(jí)干部。中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍基本都是從教師隊(duì)伍中分離出來的優(yōu)秀者。二是后備干部成長(zhǎng)履歷。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)受訪的校長(zhǎng)都有后備干部成長(zhǎng)經(jīng)歷。他們都曾參加過后備干部選拔考試,參加過市區(qū)級(jí)的校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班或者朝陽區(qū)校級(jí)后備干部培訓(xùn)班,入選過朝陽區(qū)教育系統(tǒng)后備干部人才庫。他們?cè)谛<?jí)后備或者是副校級(jí)后備的崗位上經(jīng)過了多年的歷練,積攢了較為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)。后備干部經(jīng)歷成為他們主要的履歷特征。三是成長(zhǎng)經(jīng)歷。①時(shí)代機(jī)遇。近些年,在大力推進(jìn)朝陽區(qū)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)區(qū)的時(shí)代背景下,朝陽區(qū)已經(jīng)開展了四輪“雙名工程”建設(shè),全區(qū)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平日益提升。以名校長(zhǎng)工程為例,通過“教育家計(jì)劃”“青藍(lán)計(jì)劃”“翱翔計(jì)劃”等培養(yǎng)項(xiàng)目,培養(yǎng)和造就了一大批朝陽教育的領(lǐng)軍人物。很多校長(zhǎng)是因“名長(zhǎng)工程”而受益,在名長(zhǎng)展示、學(xué)習(xí)研修、履職培訓(xùn)、課題研究、專著出版、論壇研討等方面實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長(zhǎng)。②政策機(jī)遇。部分校長(zhǎng)表示一些政策的出臺(tái)給予了他們成長(zhǎng)的平臺(tái),使他們得到了發(fā)展和鍛煉的機(jī)會(huì)。例如,朝陽區(qū)為了擴(kuò)大區(qū)域教育系統(tǒng)優(yōu)秀人才規(guī)模,自2008年起開始面向全國(guó)公開招聘名校長(zhǎng)、特級(jí)教師,而很多優(yōu)秀的校長(zhǎng)就是因?yàn)檫@個(gè)政策才走到了朝陽,比如櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)郭峰、五路居一中校長(zhǎng)劉明成等。有部分校長(zhǎng)也是因?yàn)榻涛雠_(tái)的有關(guān)學(xué)歷提升的相關(guān)政策,參加了中澳、中新、中加等學(xué)歷提升項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷提升。也有部分校長(zhǎng)表示,自己是通過《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)朝陽區(qū)教育系統(tǒng)校級(jí)后備干部管理工作的意見》(朝教黨發(fā)【2014】35號(hào)文)這一政策,入選“兩級(jí)五類”人才庫。③關(guān)鍵性事件與關(guān)鍵性人物的影響。校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng),有的是因?yàn)殛P(guān)鍵事件或者關(guān)鍵人物對(duì)其管理思想或者管理行為產(chǎn)生的教育作用,進(jìn)而影響到了其專業(yè)成長(zhǎng)。例如,芳草地國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)劉飛就曾因?yàn)閷W(xué)校的“朱利安事件”進(jìn)行過深度反思,進(jìn)而對(duì)“國(guó)際化學(xué)校如何做到真正國(guó)際化”這個(gè)影響芳草辦學(xué)思想的問題有了更加深入的思考。工大附中教學(xué)樓設(shè)計(jì)和盛湯勺子這個(gè)案例給前任校長(zhǎng)李軍兩點(diǎn)啟發(fā):第一,解決問題找到問題的關(guān)鍵,要從根本上解決;第二,管理最重要的事情是管理者應(yīng)預(yù)先想到可能發(fā)生的問題,防止問題發(fā)生,預(yù)防比解決問題更重要。現(xiàn)任二外附中校長(zhǎng)付曉潔正是因?yàn)橛龅饺松诙涣紟煂O文琥校長(zhǎng),在其言行與人格魅力影響下,逐漸度過了校長(zhǎng)生涯的適應(yīng)期,逐漸成長(zhǎng)為名校長(zhǎng)。

        校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)特征

        注重專業(yè)精神的培育 在現(xiàn)代社會(huì),“新的教育精神使個(gè)人成為自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。”校長(zhǎng)要明確自己的歷史使命,摒棄狹隘的教育觀,跳出教育圈子,從國(guó)家、民族、政治經(jīng)濟(jì)的視角來看待教育的重要性。正如一位教育研究者所說:“教育家的成長(zhǎng)除了客觀的有利條件外,關(guān)鍵在于個(gè)人的自覺,包括對(duì)人生意義的自覺,對(duì)社會(huì)責(zé)任的自覺,對(duì)教育價(jià)值的自覺,對(duì)實(shí)踐探索的自覺,對(duì)理論思維的自覺,等等?!弊杂X意識(shí)作為校長(zhǎng)最重要的內(nèi)在因素,是其專業(yè)精神的核心顯現(xiàn)。

        反思和交流意識(shí)較強(qiáng) 在“您的管理能力主要依靠”的調(diào)研中,53.85%的校長(zhǎng)選擇“自身反思與感悟”,而在“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的主要途徑”調(diào)研中,辦學(xué)實(shí)踐反思占73.63%。校長(zhǎng)們都比較重視自身反思與交流,在反思中自我對(duì)話,增長(zhǎng)才干。善于反思的校長(zhǎng)能夠很好的將管理實(shí)踐中產(chǎn)生的智慧進(jìn)行整理輸出,用以指導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐,改善管理行為,提升專業(yè)修養(yǎng)和內(nèi)涵。同時(shí),校長(zhǎng)們也普遍愿意通過各種會(huì)議、培訓(xùn)以及參訪交流機(jī)會(huì),參與到知識(shí)的交流與共享中,實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、增長(zhǎng)智慧的目的。

        善于利用內(nèi)外部資源和條件 校長(zhǎng)的社會(huì)地位和工作性質(zhì)要求其具有較高的社會(huì)資本,包括與家庭成員和諧相處,處理好與同事的關(guān)系,與兄弟學(xué)校和周圍社區(qū)保持密切聯(lián)系,主動(dòng)獲得上級(jí)的支持和認(rèn)可,參與公益活動(dòng),獲得一定數(shù)量的社會(huì)職務(wù),利用自己的社會(huì)聲望為學(xué)校拓展發(fā)展空間。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)離不開其利用內(nèi)外部資源和條件促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和自身的成長(zhǎng)。例如,鐘亞利校長(zhǎng),她從朝陽管莊學(xué)區(qū)管委會(huì)主任調(diào)任垂楊柳學(xué)區(qū)任管委會(huì)主任,其指導(dǎo)服務(wù)的學(xué)校則從原來的6所變成了16所。面對(duì)壓力和責(zé)任,她立足現(xiàn)有資源準(zhǔn)確定位,積極作為創(chuàng)造條件,帶領(lǐng)垂楊柳學(xué)區(qū)走上了內(nèi)涵式發(fā)展道路,先后涌現(xiàn)出勁松四小等13所特色建設(shè)品牌學(xué)校,成為推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的典范。

        持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和方法 校長(zhǎng)的自我專業(yè)發(fā)展依靠校長(zhǎng)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展意識(shí),只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情驅(qū)動(dòng)下并配合一些學(xué)習(xí)方法,校長(zhǎng)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展追求才會(huì)充滿動(dòng)力,成為校長(zhǎng)積極的專業(yè)追求。很多校長(zhǎng)表示,要獲得專業(yè)發(fā)展,必須進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí),如讀書、研究和思考。原日壇中學(xué)校長(zhǎng)趙欣一直認(rèn)為在成長(zhǎng)的過程中學(xué)習(xí)很重要,他坦言“學(xué)習(xí)是最好的成長(zhǎng)助推器。不學(xué)習(xí),只能別人做了,你模仿;還有可能“消化不良”;學(xué)習(xí),才會(huì)讓你思維敏捷,目光高遠(yuǎn)而敏銳,發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì),抓住機(jī)遇”。正是基于此,趙欣抓住了日壇中學(xué)的國(guó)際化教育發(fā)展契機(jī),讓學(xué)校發(fā)展壯大。和平街一中校長(zhǎng)陳秀珍一路走來,就是在不斷地學(xué)習(xí)中從一名好老師成長(zhǎng)為科研型校長(zhǎng)的。她堅(jiān)持“教學(xué)、教研、教改”三教并舉,走“科研興教,科研興師,科研強(qiáng)?!敝罚瑤ьI(lǐng)學(xué)校獲得了“北京市教育科研先進(jìn)學(xué)?!狈Q號(hào)。

        清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃 在“您認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是什么”的調(diào)研中,57.14%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己有清晰的發(fā)展規(guī)劃,72.53%的校長(zhǎng)對(duì)于自己未來發(fā)展的職業(yè)期待是“繼續(xù)在該校,保持原崗”。21.98%的校長(zhǎng)認(rèn)為,自己目前所處的專業(yè)發(fā)展階段是適應(yīng)期,稱職期是19.78%,成長(zhǎng)期是32.97%,25.27%選擇“成熟期”。校長(zhǎng)們對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展階段、職業(yè)傾向、專業(yè)發(fā)展水平、內(nèi)外部環(huán)境分析以及發(fā)展階段的目標(biāo)都有較為清晰的認(rèn)知。

        校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)面臨的問題

        學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力是短板 在學(xué)校管理中,很多校長(zhǎng)習(xí)慣憑自己的經(jīng)驗(yàn)及參考別人的經(jīng)驗(yàn)管理學(xué)校?!八麄兺L(zhǎng)期從事學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng),對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)十分熟悉,也積累了從工作思路到具體方法等方面的豐富經(jīng)驗(yàn),可以說,在日常工作中,只要憑自己以往的經(jīng)驗(yàn),便可以應(yīng)付。但是,這些管理者基本上是經(jīng)驗(yàn)型的管理者,對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)理念與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃等,缺乏理性思考?!币蚨瑹o法將豐富的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度思考,上升到理論高度輸出?!霸诮?年您是否主持過市級(jí)以上的課題”的調(diào)查中,27.47%的校長(zhǎng)選擇“自己獨(dú)立完成”,24.18%的校長(zhǎng)選擇“掛名由下屬完成”,48.35%的校長(zhǎng)沒有主持過課題。而在“近3年您在擔(dān)任校長(zhǎng)期間內(nèi)有無在市級(jí)、國(guó)際級(jí)報(bào)紙刊物上發(fā)表過論文”的調(diào)研中,43.96%的校長(zhǎng)選擇“自己獨(dú)立完成”和“掛名由下屬完成”,56.04%的校長(zhǎng)沒有發(fā)表過論文。“校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的主要途徑”調(diào)研中,僅有28.57%的校長(zhǎng)選擇“課題研究”。這個(gè)結(jié)果說明,校長(zhǎng)科研能力還有待于提升,學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

        脫離教學(xué)一線 調(diào)查顯示,65%的校長(zhǎng)目前不再從事教學(xué)工作,35%的校長(zhǎng)還堅(jiān)持在教學(xué)一線。多數(shù)校長(zhǎng)不上課的現(xiàn)象比較普遍?!肮ぷ髅?,沒時(shí)間”成為校長(zhǎng)放棄教學(xué)的主要理由。在“您現(xiàn)在做的最多的事情”這一問題的調(diào)查中,排名前三位的分別是“協(xié)調(diào)學(xué)校各項(xiàng)工作”、“應(yīng)對(duì)上級(jí)檢查和各種會(huì)議”以及“深入課堂聽評(píng)課”,分別占比74.73%,73.63%和53.85%。在校長(zhǎng)們看來,日常事務(wù)性工作以及各種文件通知、檢查評(píng)比和會(huì)議活動(dòng)比較牽扯精力,校長(zhǎng)們幾乎沒有時(shí)間靜下心來鉆研教學(xué),更沒有時(shí)間走上講臺(tái)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

        戰(zhàn)略思考力欠缺 校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的第一條就是“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展”,要求校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的戰(zhàn)略思考力,對(duì)于未來學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意圖、戰(zhàn)略規(guī)劃以及可操作目標(biāo)都要有較為清晰的認(rèn)識(shí)。而事實(shí)上,多數(shù)校長(zhǎng)在管理過程中,對(duì)學(xué)校發(fā)展愿景,比如學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、組織的創(chuàng)新與持續(xù)發(fā)展等問題缺少思考,他們更多關(guān)注于學(xué)校組織內(nèi)部事務(wù),比如教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)等事務(wù)性的管理,忽視學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃。

        參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的現(xiàn)狀不太樂觀 從參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的調(diào)研來看,校長(zhǎng)們?nèi)鄙賰?nèi)驅(qū)力,認(rèn)為培訓(xùn)是組織安排,是典型的“要我培訓(xùn)”,培訓(xùn)效果不太理想。此外,部分校長(zhǎng)也表示,除了參加干部培訓(xùn),就是參加一些會(huì)議論壇,對(duì)于其他教育管理類相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)涉獵較少。因此,希望有機(jī)會(huì)能夠參加一些專業(yè)組織的交流活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)、研究活動(dòng),在專業(yè)組織中獲得經(jīng)驗(yàn)支持、信息支持和學(xué)術(shù)支持,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)和水平。

        研究建議

        校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更需要頂層設(shè)計(jì) 由于我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)的管理、晉升以及權(quán)利的維護(hù)都是通過教育行政部門進(jìn)行的,因此,校長(zhǎng)的發(fā)展在很大程度上依靠上級(jí)教育行政部門的支持。在有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的問題上,教育行政部門應(yīng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況,進(jìn)一步完善相關(guān)的政策,充分重視中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化成長(zhǎng)的問題。首先,干部分層培訓(xùn)是必要的。除此之外,還要從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行高精尖設(shè)計(jì),讓他們每走一步都能看得更準(zhǔn)、更遠(yuǎn)。不同地區(qū)不同環(huán)境下的校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展有一定差異性,所以,要在設(shè)計(jì)時(shí)考慮到不同水平校長(zhǎng)的不同發(fā)展層級(jí),對(duì)他們進(jìn)行階段性培養(yǎng)。校長(zhǎng)們?cè)趯?shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的過程中,可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,選擇適合自己培養(yǎng)目標(biāo)的方式和方法,最好能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)路徑的多元化。同時(shí),校長(zhǎng)在專業(yè)化發(fā)展過程中獲得的成果以及校長(zhǎng)為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化獲得的成長(zhǎng)都應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。同時(shí),教育行政部門的支持和相關(guān)政策的推動(dòng)也能更好地促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展。

        對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的支持與跟進(jìn) 校長(zhǎng)培訓(xùn)作為提升校長(zhǎng)綜合素質(zhì)的重要手段,在校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的過程中具有不可替代的作用。朝陽區(qū)教育系統(tǒng)近3年的干部培訓(xùn)重點(diǎn)是校級(jí)后備干部培訓(xùn)。對(duì)于正職干部,僅組織了骨干書記、新任書記和新任校長(zhǎng)培訓(xùn)班。而處于其他發(fā)展階段的校長(zhǎng)均沒有參加過相關(guān)干訓(xùn)班。因此,除了政策支持外,快速推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)就必須進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)的長(zhǎng)短期設(shè)計(jì),持續(xù)性的跟進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。

        校長(zhǎng)專業(yè)團(tuán)體的成長(zhǎng)與發(fā)展 一般意義上的校長(zhǎng)專業(yè)組織通常是指除了市區(qū)級(jí)教育學(xué)會(huì)下屬的教育管理研究分會(huì)或者市區(qū)級(jí)校長(zhǎng)研修學(xué)院以及干部培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)。前者主要是缺乏權(quán)威性和必要的資金支持,后者主要是承擔(dān)教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。二者都無法滿足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需求,導(dǎo)致校長(zhǎng)參加專業(yè)組織活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng),使得專業(yè)組織無法有效開展組織活動(dòng)。通過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)們一般都是自發(fā)組織一些小范圍活動(dòng),他們非常希望有號(hào)召力的專業(yè)團(tuán)體能夠組織定期交流,相互參訪??梢試L試探索以學(xué)區(qū)為單位,以學(xué)段為組別,組織相關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)成立校長(zhǎng)研究分會(huì),通過定期的校長(zhǎng)論壇或者學(xué)術(shù)活動(dòng),加強(qiáng)溝通與交流,實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

        校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展研究機(jī)制建設(shè)的優(yōu)化 為了優(yōu)化校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè),提升校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平,需要建立“四位一體”的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的研究機(jī)制,以研究推動(dòng)變革,為上級(jí)行政主管部門提供人才建設(shè)的智力支持。校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)是校長(zhǎng)自身因素與其他因素相互作用的結(jié)果。行政主管部門對(duì)于校長(zhǎng)的選拔、聘用和考核等應(yīng)提供一定的數(shù)據(jù)分析;培訓(xùn)部門對(duì)于校長(zhǎng)的培訓(xùn)表現(xiàn)有過程性材料;一些高校和科研院所有很多教育管理相關(guān)的研究成果;校長(zhǎng)自身有很多專業(yè)成長(zhǎng)中的經(jīng)驗(yàn)、困惑與問題。在進(jìn)行校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展研究時(shí),要全面合理協(xié)調(diào)各方力量,建立健全由專人負(fù)責(zé),建立上級(jí)行政主管部門——培訓(xùn)部門——研究機(jī)構(gòu)——校長(zhǎng)的“四位一體”的研究機(jī)制,進(jìn)一步全面深化校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的整體性研究。

        【基金項(xiàng)目:北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“基于校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化研究”(ACFA16009)】

        參考文獻(xiàn)

        [1]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì):學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天[M].北京教育科學(xué)出版社,1996.

        [2]孫孔懿.論教育家[M].北京:人民教育出版社,2006.

        [3]田漢族.基于資本積累的中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)[J].教育科學(xué)研究,2010(12).

        [4]吳志宏等.新編學(xué)校管理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

        (工作單位:北京教育學(xué)院朝陽分院干部培訓(xùn)中心;清華大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校)

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