劉紹東

摘 要：隨著教育體制的不斷改革，對(duì)學(xué)校管理的要求不斷提高，校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的主要領(lǐng)導(dǎo)，其管理能力和管理理念等將直接影響學(xué)校管理的質(zhì)量和效率。隨著反思教學(xué)在教育中的應(yīng)用，校長(zhǎng)在對(duì)教師提出反思教學(xué)的要求時(shí)，也應(yīng)提高自身的反思能力，為其他人做出表率。但是目前中小學(xué)學(xué)校管理中校長(zhǎng)的反思能力存在許多問題，影響了校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理。研究了中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問題的主要表現(xiàn)，并提出解決其反思能力問題的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：反思能力；學(xué)校管理；中小學(xué)校長(zhǎng)

在中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理時(shí)，對(duì)其反思能力進(jìn)行深入研究有利于提高校長(zhǎng)的專業(yè)化程度，培養(yǎng)校長(zhǎng)的創(chuàng)新能力和思維，同時(shí)有利于校長(zhǎng)對(duì)反思理論進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，從而為我國(guó)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展提供參考，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問題的主要表現(xiàn)

（一）缺乏深層次反思

中小學(xué)校長(zhǎng)的反思不僅影響具體的某個(gè)問題，同時(shí)也影響學(xué)校的發(fā)展。而校長(zhǎng)反思的深度也將對(duì)決策執(zhí)行的成敗產(chǎn)生直接影響。同時(shí)，校長(zhǎng)如果能夠進(jìn)行深層次的反思，也能夠體現(xiàn)出校長(zhǎng)的工作能力。中小學(xué)校長(zhǎng)在反思的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，突出其實(shí)質(zhì)，同時(shí)將其滲透到學(xué)校管理中，促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步和發(fā)展。但實(shí)際中校長(zhǎng)反思缺乏實(shí)際作用力，學(xué)校管理反思往往沒有深層次的滲透，流于表面。

（二）缺乏過程性反思

校長(zhǎng)學(xué)校管理的反思應(yīng)該是決策制定到實(shí)施的整個(gè)過程的反思，但目前中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)這種連貫性的過程反思極度匱乏，通常將決策開始作為反思的主要階段，當(dāng)決策被執(zhí)行之后就很少關(guān)注。可是在決策執(zhí)行過程不斷深入的時(shí)候有可能會(huì)出現(xiàn)新的問題，若只是對(duì)開始進(jìn)行反思則很難實(shí)現(xiàn)反思的目的。因此校長(zhǎng)應(yīng)重視過程反思，貫穿于決策的整個(gè)過程。

（三）缺乏主動(dòng)性反思

中小學(xué)校長(zhǎng)在進(jìn)行學(xué)校管理的反思時(shí)，往往是一種被動(dòng)反思，只有在出現(xiàn)問題之后才想到反思。產(chǎn)生這種問題的主要原因是由于校長(zhǎng)作為管理者，長(zhǎng)期受到各方面的肯定，就很難會(huì)意識(shí)到自身的不足，反思自身和做出的決定更是寥寥無幾。據(jù)相關(guān)調(diào)查得知，通常校長(zhǎng)只有在遇到問題之后才會(huì)對(duì)自己做出的決策等進(jìn)行被動(dòng)反思，這種反思往往會(huì)帶來一定的損失。

二、解決中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問題的對(duì)策

（一）選擇正確的反思方法

由于反思的問題、中小學(xué)校的實(shí)際環(huán)境、校長(zhǎng)的反思能力等不同，因此選用的反思方法也存有差異，反思的方法準(zhǔn)確與否將直接影響反思的效果。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理反思時(shí)應(yīng)選擇正確的反思方法。

1.通過記錄反思筆記進(jìn)行自我反思

及時(shí)掌握學(xué)校的整體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)發(fā)展問題時(shí)先進(jìn)行自我反思，并記錄下來，然后不斷反思，反思之后與其他管理人員進(jìn)行協(xié)商，最終做出正確的決策。

2.與其他管理人員進(jìn)行交流式反思

充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)自身的不足，提高反思決策的科學(xué)性。

3.全校會(huì)議式集體反思

利用群體反思升華校長(zhǎng)的反思能力，從而進(jìn)行深度反思，找出更加有效的策略。

（二）進(jìn)行動(dòng)態(tài)反思

1.進(jìn)行過程式反思

校長(zhǎng)在進(jìn)行過程式反思時(shí)，雖然內(nèi)容不同，但其目的大多是相同的，即通過反思解決實(shí)際問題，提高學(xué)校管理的效率和水準(zhǔn)。因此，校長(zhǎng)在進(jìn)行反思時(shí)應(yīng)明確目的，立足于反思目的進(jìn)行問題反思，直到問題真正解決，整個(gè)過程中都應(yīng)進(jìn)行隨時(shí)的反思。

2.進(jìn)行循環(huán)式反思

在反思后對(duì)其效果進(jìn)行總結(jié)，從總結(jié)中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，從而為學(xué)校管理提出有效的指導(dǎo)。

3.進(jìn)行實(shí)踐式反思

在反思的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將個(gè)案和整體結(jié)合反思，不能過于注重個(gè)案問題的解決，實(shí)際上個(gè)案與整體是相關(guān)聯(lián)的，只有從更大的視野去看待問題，才能找出最有效的解決方法。另外，不能光注重理論上的反思，當(dāng)反思之后要做出相應(yīng)的實(shí)際行動(dòng)。從實(shí)際中檢驗(yàn)反思的效果，從而不斷改進(jìn)、提高反思能力。

（三）提高反思意識(shí)

1.校長(zhǎng)應(yīng)采用為自己規(guī)定任務(wù)的方式，加強(qiáng)對(duì)反思理論的學(xué)習(xí)

由于校長(zhǎng)工作繁忙，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，因此，需要通過設(shè)定任務(wù)的方式，督促校長(zhǎng)進(jìn)行反思理論的學(xué)習(xí)。例如，傾角專家學(xué)者為自己選取應(yīng)當(dāng)閱讀的報(bào)刊和書籍等資料，并明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)時(shí)間，另外還應(yīng)定期對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，通過學(xué)習(xí)來提高反思意識(shí)和能力。

2.校長(zhǎng)通過總結(jié)的方式，不斷強(qiáng)化自身的反思意識(shí)

校長(zhǎng)在學(xué)校管理中在解決問題時(shí)注重表面，往往內(nèi)在的問題沒有得到實(shí)際的解決，導(dǎo)致還會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，因此，校長(zhǎng)要反思出現(xiàn)的問題以及解決的策略，從反思中找出規(guī)律，從而提高反思的指導(dǎo)能力，并養(yǎng)成一種自覺反思的習(xí)慣，提高學(xué)校管理水平。

綜上所述，通過對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思能力問題的深入研究，從中可以了解到目前中小學(xué)校長(zhǎng)的反思問題主要表現(xiàn)為缺乏升層次反思、過程反思、主動(dòng)性反思。因此提出提高反思意識(shí)等對(duì)策，以此為中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)校管理反思提出參考，推動(dòng)中小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

孫倩.中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力缺失及其提升策略研究[D].山東師范大學(xué)，2010.

編輯 韓 曉