劉廷福

摘要：當(dāng)今社會，制造業(yè)飛速發(fā)展，在“中國制造”向“中國智造”和“中國創(chuàng)造”的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，整個社會對愛崗敬業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、追求卓越的“工匠精神”的呼聲越來越高，用人單位也越發(fā)重視職工的工匠精神和家國情懷。在這種背景下，作為為社會輸送專業(yè)技術(shù)人才的高職院校，迫切需要弘揚和培育學(xué)生們的工匠精神。在創(chuàng)新人才培育機制，完善課程體建設(shè)，開拓實踐育人新途徑，弘揚校園優(yōu)秀文化等一系列人才培養(yǎng)的道路上不斷創(chuàng)新、不斷前進，培養(yǎng)出一大批具有工匠精神的專業(yè)技術(shù)人才，為新時代社會主義的建設(shè)與發(fā)展貢獻力量。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;培育機制

當(dāng)前我國處于新時代的歷史背景下，我們面臨著由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。要實現(xiàn)這一階段的轉(zhuǎn)折和跨越，不僅需要技術(shù)手段的創(chuàng)新和完善，更要制造業(yè)文化的傳承。當(dāng)前，高職院校已經(jīng)成為向社會輸送專業(yè)技術(shù)人才的主要場所。因此，如何使職業(yè)院校的學(xué)生養(yǎng)成嚴謹認真、精益求精、追求卓越的“工匠精神”是當(dāng)前職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，更是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準。

一、工匠精神的內(nèi)涵

在2016年的政府工作報告中，李克強總理第一次提出了“工匠精神”這個概念，并向全社會發(fā)出了培育“工匠精神”的呼吁。在古時候，工匠又被稱為手藝人，即熟練掌握某種技術(shù)并靠此謀生的人，如，鐵匠、木匠、石匠、鞋匠等。

在當(dāng)今社會，工匠的范圍更加廣泛一些，例如，家庭作坊、工廠流水線操作工人、技師、工程師、建筑師等。工匠精神則是在從事某種職業(yè)中所形成的敬業(yè)、嚴謹、求真等精神。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對工匠精神內(nèi)涵的理解并沒有達成一致的意見，主要是對中國傳統(tǒng)文化中工匠精神內(nèi)涵的合理概括，并根據(jù)當(dāng)前社會制造業(yè)的發(fā)展對其內(nèi)涵進行擴充和完善。從工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，學(xué)術(shù)界的概括分為兩類，一類是從人的角度來闡述，認為工匠精神就是兢兢業(yè)業(yè)、精益求精、不斷創(chuàng)新、嚴謹認真的心理傾向和行為表象;另一類是從物的角度來看，工匠精神是傳統(tǒng)文化和中國精神的重要組成部分，新時代呼吁工匠精神，其實是對中華傳統(tǒng)文化的弘揚、繼承和發(fā)展，是中華文化在新時代生命力的延續(xù)。

二、高職院校工匠精神培育的必要性

（一）新時代呼喚“工匠精神”

黨的十九大報告中明確指出，中國特色社會主義進入了新時代?！肮そ尘瘛币呀?jīng)成為新時代國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不可或缺的精神資源，對我國社會主義現(xiàn)代化具有重要推動作用。尤其在中國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟快車道中，工匠精神一次次出現(xiàn)在人們的視野中，出現(xiàn)在李克強總理的講話中，時代呼喚工匠精神，社會需要工匠精神，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整離不開工匠精神。工匠精神要求人們對質(zhì)量要求精益求精，對專業(yè)技術(shù)不斷改善，對制作工序不遺余力，對產(chǎn)品設(shè)計獨具匠心。在當(dāng)今社會人們對產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品獨特性要求越來越高的背景下，在中國消費者不斷地追求國外品牌的環(huán)境下，中國社會對工匠精神的追求刻不容緩。

（二）高職院校發(fā)展需要“工匠精神”

“工匠精神”是高職院校發(fā)展中最重要的精神文化資源。培育大學(xué)生“工匠精神”是高職院校發(fā)展創(chuàng)新、深化改革的必由之路。高職院校要想培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求、適合企業(yè)需求、具有強勁競爭力的時代新人，就必須大力培育“工匠精神”。當(dāng)前，很多企業(yè)對高職院校的畢業(yè)生滿意度較低，無論在工作態(tài)度、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等方面都不甚滿意。究其原因，當(dāng)前高職院校畢業(yè)生普遍專業(yè)技能不強，缺乏吃苦耐勞、迎難而上的精神，敬業(yè)精神不足，團隊精神相對缺乏，工作積極性和創(chuàng)新性不夠，不僅給企業(yè)的發(fā)展造成困境，也為自身的職業(yè)發(fā)展帶來阻礙。工匠精神引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)模式契合了企業(yè)和社會的發(fā)展需求，是突破當(dāng)前高職院校發(fā)展桎梏和企業(yè)發(fā)展困境的有效途徑和可靠保證。

（三）學(xué)生成才離不開“工匠精神”

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當(dāng)前整個社會對人才的要求也隨之發(fā)生相應(yīng)變化，以學(xué)歷為第一要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)為第一競爭力，由單一的技術(shù)要求轉(zhuǎn)向綜合實力和綜合素質(zhì)的評價。高職院校學(xué)生畢業(yè)后的工作大都以一線的技術(shù)工人為主，如果將一線工作看作是簡單的、重復(fù)的、毫無技術(shù)可言的工作，那勢必會影響學(xué)生對職業(yè)的認同感以及自我價值的實現(xiàn)。大學(xué)生作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，其工作狀態(tài)和職業(yè)追求不僅會影響到自身的發(fā)展，也會對其社會價值的實現(xiàn)以及整個社會的發(fā)展進程產(chǎn)生重要影響。高職院校對大學(xué)生工匠精神的培育，可以促使學(xué)生認識到工匠精神在整個職業(yè)生涯中的推動力，讓學(xué)生無論在怎樣的工作崗位上，都可以保持求真務(wù)實、嚴謹認真、開拓創(chuàng)新的精神，將簡單的工作做精做細，在復(fù)雜的任務(wù)中迎難而上，艱苦奮斗，從而更好的為企業(yè)、為社會做出貢獻。

三、高職院校大學(xué)生工匠精神培育機制構(gòu)建

（一）建立以“工匠精神”培育為核心的人才培養(yǎng)機制

學(xué)校人才培養(yǎng)方案是學(xué)校對人才培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的方式、培養(yǎng)的過程以及評價方式的規(guī)定和標準，是學(xué)校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范性文件，也是教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計依據(jù)，是實踐教學(xué)的和實訓(xùn)產(chǎn)地建設(shè)的指導(dǎo)性文件。因此，針對目前高職院校人才培養(yǎng)目標重“傳技”輕“育人”的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)人才強國的戰(zhàn)略要求，因此，轉(zhuǎn)變教育理念、完善人才培養(yǎng)機制、修整人才培養(yǎng)方案、深化課程體系改革、重視職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升、盡快補齊短板，是走出當(dāng)前教育困境的根本途徑。將工匠精神的培育作為人才培養(yǎng)機制的核心內(nèi)容，以培育新時代的大國工匠為人才培養(yǎng)的終極目標，切實培育出一批高素質(zhì)、高水平的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）完善以“工匠精神”為引領(lǐng)的課程體系建設(shè)

“工匠精神”是專業(yè)技能、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)三方面高度融合的綜合體，工匠精神的培育是一個整體性、系統(tǒng)化的過程。要提升大學(xué)生的工匠精神，就必須形成完整的以“工匠精神”為引領(lǐng)的課程體系，并將其貫穿于切實可行的課程教學(xué)之中，方能完成培育工匠精神的時代重任。首先，將工匠精神的內(nèi)容融人教材，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中近距離感觸工匠精神與文化傳承?？梢栽谒枷胝卫碚摴舱n中融人工匠精神相關(guān)內(nèi)容，尤其是關(guān)于職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的教育方面，從而讓學(xué)生形成深刻的職業(yè)認同感和高度的責(zé)任感，從而增強其職業(yè)精神和職業(yè)情感。職業(yè)認同感不僅是個體順利完成本職工作、達到目標任務(wù)的心理基礎(chǔ)和情感要素，更是個體成就感和對工作忠誠度的重要影響因素。職業(yè)認同感的培養(yǎng)是工匠精神培育的前提和基礎(chǔ)，只有強烈的職業(yè)認同感，才能催生出精益求精、愛崗敬業(yè)的工匠精神。其次，嚴格專業(yè)技能課程的教學(xué)規(guī)范和制度，切實培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)能力過硬的新時代高職大學(xué)生，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展后勁。再次，開設(shè)有關(guān)工匠精神的選修課程，一則學(xué)習(xí)先進的匠人精神，二則貫穿學(xué)習(xí)崗位工作中的人文精神，便于對工匠精神形成全方位、立體式的認識和感悟，從而更好地達到工匠精神的培育目標。

（三）創(chuàng)新以“工匠精神”為引領(lǐng)的實踐路徑

“工匠精神”的培育僅僅有教育理念和課程體系的構(gòu)建是遠遠不夠的，必須將理論培養(yǎng)、教育引導(dǎo)與社會實踐緊密結(jié)合才會有更好的效果。

首先，以社會發(fā)展中的企業(yè)需求為導(dǎo)向，將大學(xué)生的實踐內(nèi)容與企業(yè)的人才需求內(nèi)容緊密結(jié)合，將企業(yè)對崗位的高標準的操作規(guī)范與要求引入到日常的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，打破“差不多”導(dǎo)向的思維模式，在日常的實踐學(xué)習(xí)中感受嚴謹、認真、精益求精的工匠精神。其次，高職院校一定要利用校企合作的便利渠道，與企業(yè)展開更加深入、多渠道的合作方式，鼓勵學(xué)生走出校園，走進企業(yè)，崗學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，在不斷學(xué)習(xí)中提升工作技能，在崗位的實踐中內(nèi)化所學(xué)知識。這樣不僅能夠為企業(yè)輸送新鮮血液，增加儲備人才，也有助于大學(xué)生更加深入細致地了解企業(yè)的規(guī)章制度和崗位工作的操作流程，近距離接觸企業(yè)的優(yōu)秀匠人，在真實的場景中體會敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、務(wù)實創(chuàng)新的精神，真正成長為新時代的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。

（四）營造以“工匠精神”為核心的校園文化環(huán)境

環(huán)境對于人的成長和發(fā)展具有重要的影響作用，校園環(huán)境對學(xué)生精神培育和行為養(yǎng)成具有潛移默化的作用。將工匠精神有效融入到校園文化環(huán)境建設(shè)的所有維度中，全方位滲透進學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面，才會對學(xué)生產(chǎn)生強大的影響力和最直接的沖擊力。

首先，可以在校園的建筑物中融人工匠精神的內(nèi)容，使學(xué)生能真正置身于工匠精神的熏陶和感染之下，促使學(xué)生更全面、更自覺地去認識和了解工匠精神的內(nèi)涵和價值，并將其內(nèi)化于心，形成較穩(wěn)定的心理認同感，最終將其外化于行。其次，高職院?？梢耘e辦多樣性的以工匠精神為中心的技能大賽、知識競賽、文化節(jié)等主題活動，讓學(xué)生們在比賽中更進一步感受和學(xué)習(xí)工匠精神，逐漸形成精益求精的工匠精神。再次，堅持“走出去”與“請進來”的工匠精神培育模式。充分發(fā)揮與企業(yè)合作的重要渠道，邀請各行各業(yè)的工匠名人進入校園為同學(xué)們做主題報告，面對面交流與討論。同時，定期組織學(xué)生進入合作企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，感受企業(yè)的文化氛圍與工人堅守崗位的工匠精神，不斷營造學(xué)習(xí)“工匠精神”、塑造“工匠精神”的良好氛圍，讓個體在耳濡目染、潛移默化的過程中汲取“工匠精神”的養(yǎng)料，從而養(yǎng)成終身受益的工匠精神。