張忠勇

摘要：從高職院校的教育實踐層面著手，分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義，指出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了完善高職院?！耙詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向”的教育模式的構(gòu)建路徑。

關鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，社會生產(chǎn)模式發(fā)生很大變化。目前，我國的經(jīng)濟建設正逐漸進入新時期，表現(xiàn)出以高科技為引導、信息技術運用廣泛、城鎮(zhèn)化程度不斷提高、市場導向更加明顯、國際競爭更加頻繁等新的特點，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正在從技術密集型向創(chuàng)新密集型轉(zhuǎn)變。社會需要大量具有較高技能與服務能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高職院校應與時俱進，革新教育理念，培養(yǎng)更多適應新形勢發(fā)展的勞動人才。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)課程建設現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟建設的不斷升級，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求急劇提升，各類職業(yè)院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度也有了顯著提升，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導類的課程已成為各類高職院校的標準配置。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然很多高職院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，但大多數(shù)都處于探索階段，沒有形成完善的課程體系，缺乏頂層設計。比如，在課程內(nèi)容方面很多高職院校都沒有統(tǒng)一的指導綱領，授課內(nèi)容由任課老師自行安排或者由學校選用市面上較為流行的相關教材;教學成果的評價沒有統(tǒng)一的標準，而是由負責此門課程的招生處或就業(yè)指導辦公室按照自己的標準進行評價;教學方式以課堂講授、創(chuàng)意大賽、講座等為主，形式比較單一等。

（二）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)平臺建設現(xiàn)狀

眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一種綜合性素質(zhì)，是知識與技能的統(tǒng)一，因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也應當從知識和技能兩方面人手，為學生創(chuàng)造實踐平臺，從社會實踐中練就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領，這就需要高職院校進行相應的平臺建設。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校都有相應的校企合作平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等為學生接觸社會提供通道的平臺，然而這些平臺在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面能夠提供的支持卻非常有限。企業(yè)和社會相關機構(gòu)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗不足，很難找到一種行之有效的方式對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的專門訓練，使得很多高職院校的平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面很難充分發(fā)揮作用。

（三）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的教育教學師資建設現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在最近幾年才被全社會重視起來，各高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的教學也都處于經(jīng)驗積累階段，教師在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提升自己的教學能力，沒有專門受過系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的系統(tǒng)教育。為了突破學校專職教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的藩籬，有一些高校采用聘請校外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面比較有成就的社會人士與專職教師，共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學工作，但理論與實踐的斷層仍然是導致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的教育教學師資建設水平較低的重要因素。

（四）以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的人才培養(yǎng)教育成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

職業(yè)教育作為培養(yǎng)學生就業(yè)能力的教育，其最終結(jié)果是要經(jīng)過社會的檢驗。高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育也不例外，只有把創(chuàng)意變成產(chǎn)品，變成成功的社會實踐，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育工作才有意義。然而，目前高職院校在成果轉(zhuǎn)化方面往往只能采用“大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽”等虛擬的形式舉辦，且舉辦的規(guī)模較小，很難受到社會的重視，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃也很難變?yōu)楝F(xiàn)實。

二、構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的意義

（一）提高勞動者的社會適應能力

過去的20年，我國實現(xiàn)了由勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主導向以技術密集型產(chǎn)業(yè)為主導的順利過渡。在此期間，專門培養(yǎng)技術人才的職業(yè)院校獲得很大發(fā)展。而現(xiàn)階段，隨著社會生產(chǎn)的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)到了向創(chuàng)新密集型產(chǎn)業(yè)過渡的重要時刻，在不久的將來，許多不具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人，會因為無法適應社會發(fā)展的需求而使生存空間變得狹窄。教育是面向未來、面向現(xiàn)代化的，我們培養(yǎng)的學生應該適應未來社會需要，滿足社會發(fā)展的新型勞動者。所以，必須盡快打造出新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培育出兼具理論和實踐水平的綜合型人才，讓學生獲得更強的生存能力。

（二）帶動就業(yè)，優(yōu)化社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

2017年的政府工作報告提出：雙創(chuàng)是以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動就業(yè)的有效方式，是促進新舊動能轉(zhuǎn)化以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級的關鍵性力量，是推動機會公平以及社會縱向流動的有效途徑。同時，明確提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。如今，我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型刻不容緩。在這個重要時刻，推出切實可行的高職院校人才培育模式，培育出足夠的高質(zhì)量人才，降低社會對人才的需求壓力，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，有著不可替代的價值。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的突出問題

（一）人才培養(yǎng)理念滯后

科學技術的進步推動人才教育的相應變革，而教育也應緊緊圍繞社會發(fā)展的需求進行轉(zhuǎn)變。如今，伴隨各類新型技術的持續(xù)涌現(xiàn)，給人們的生產(chǎn)生活模式也帶來很大改變，社會分工也出現(xiàn)巨大變化。高等職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，教育理念也要隨之改變。然而，受歷史因素、現(xiàn)實條件以及教育者個人態(tài)度等諸多因素的影響，在高職院校中教育理念滯后于社會發(fā)展的情況還相當普遍。不少高職院校依舊將職業(yè)教育等同于專業(yè)技能教育，不能深刻認識到受教育者當前發(fā)展與長遠發(fā)展之間的關系，造成只重視知識技能不注重學生整體素質(zhì)的教育現(xiàn)實。這種教育理念上的落后，嚴重制約和阻礙了高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育實踐上的探索和發(fā)展。

（二）缺乏完善的課程體系

一種教育模式的發(fā)展與完善通常是從理念開始，最終要落腳在課程體系上，通過課程體系這一重要教育載體來完成具體的教育目標。然而，我國對于高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才模式的探索尚處于起步階段，缺乏統(tǒng)一的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設仍處于各自為營的狀態(tài)，許多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容都是教師自己根據(jù)經(jīng)驗設置，沒有權威、系統(tǒng)的基礎理論教材。在課程設置、教學目標、時間安排、考核評價等關鍵的課程體系上構(gòu)成要素不健全。課程的開設對象也因院校的不同有著很大差別，比如，有的院校只在部分專業(yè)開設此類課程，有的是對全體學生開設，有的作為必修課，有的作為選修課，甚至有的只是走走過場，僅有形式而已。事實上，不同專業(yè)的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求和方法有著很大的差異，這種散亂的、不規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育效果并不理想。

（三）教師教學能力參差不齊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識技術教育最大的區(qū)別就在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師既要讓學生理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論，又要教會學生如何在實踐中進行創(chuàng)新，如何在創(chuàng)業(yè)中運用好技巧與方法。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識，也需要具有一定的實踐經(jīng)驗，能夠為學生提供實踐指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論可以通過短時間的學習來掌握和更新，但是實踐經(jīng)驗卻必須經(jīng)過較長時間的積累和沉淀來獲得。在目前教學條件下，很多高職院校都存在著本校教師理論雖高，但實踐經(jīng)驗不足，難以有效指導學生創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)。外聘教師通常是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面的杰出人才，具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但又很難從理論的高度對經(jīng)驗進行升華。這種局面導致目前很多高職院校的教師教學能力參差不齊，師資力量薄弱。

（四）缺乏多元化實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過實踐來獲得，只有通過反復的實踐，學生才能把創(chuàng)新理論內(nèi)化成自己的創(chuàng)新精神，只有在實踐中不斷積累，學生才能具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，才能激發(fā)出學生創(chuàng)業(yè)的信心。因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育目標，就必須為教師提供實踐教學的環(huán)節(jié)，為學生提供一個到實踐中學習的機會。當前很多高職院校都通過多種方式和渠道建立了學生實踐學習的平臺，如，校企合作辦學、創(chuàng)建校外實訓基地、現(xiàn)代學徒制等。然而，目前學生實踐平臺更偏重于知識和技能的實踐應用，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來說遠遠不夠。缺乏針對創(chuàng)業(yè)實踐設立的環(huán)境和條件，導致學生無法開展創(chuàng)業(yè)體驗，或者開展效果不佳，容易打擊學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

（一）準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建導向

“凡事預則立不預則廢”，若要建立起一個新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，首先要了解什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”，要清楚地意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在高職院校教育教學工作中的重要性，將培育實踐能力的教育導向落實于整個教育生涯中。高職院校要科學對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)技能培訓間彼此牽連互相支持的內(nèi)在聯(lián)系，將培育人才的目標進行具象化處理并貫徹到日常教學工作中，在教學時給學生足夠的機會，培育他們的創(chuàng)新思維，站在提高創(chuàng)新意識、知識、能力的層面進行考慮，將以就業(yè)率為評價標準的短期目標延伸至人才綜合素養(yǎng)、自身能力提升的長期目標上，最終讓學生更好地適應社會崗位。

（二）以課程體系建設為核心，強化人才培養(yǎng)模式

能力的形成是一個漫長的過程，它必須經(jīng)歷從理論到實訓再到實踐的三個必然階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育也同樣如此，我們需要遵循這個準則，從學生進入學校起就制定合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才課程體系，并嚴格進行落實。明確每個階段，每個學年，每個學期培養(yǎng)什么，學習什么，怎么培養(yǎng)的課程計劃，按照理論講授、案例剖析、角色模擬、校內(nèi)實訓、校外實踐、創(chuàng)業(yè)孵化的步驟組織實施，使學生在學習專業(yè)課程時獲得足夠的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學校應當遵從以學生為本的教學原則，詳細分析學生專業(yè)類別、生源素質(zhì)、企業(yè)實際等具體情況，以此來制定課程計劃和課程內(nèi)容。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和其他實踐性課程相結(jié)合，在各類教學中重視培養(yǎng)學生處理問題及創(chuàng)新思維能力等內(nèi)容，在區(qū)分專業(yè)類別和學生層次的基礎上，搭建系統(tǒng)化的“雙創(chuàng)”課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高不但具備普遍性，同時還有針對性。在建立課程體系時，不能僅對部分專業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程，要讓每個學生都學習到創(chuàng)業(yè)方法，都具備創(chuàng)新意識。同時，我們也要尊重學生的差異性，不能一刀切地鼓勵每個學生都去創(chuàng)業(yè)，而是應當針對具有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)及學生實施，開設“雙創(chuàng)”理論課程，持續(xù)組織校外實踐和創(chuàng)業(yè)孵化，搭建理論與實踐的橋梁。

（三）以師資力量的提高帶動人才培養(yǎng)模式的升級

教育教學是一項“杯滿自溢”的事業(yè)，只有教師的學識是豐富的、充盈的，才有能力去影響學生、指導學生，把知識傳輸給學生，實現(xiàn)從理論到能力的轉(zhuǎn)化。因此，高職院校需要將提升教師的專業(yè)能力當做人才培養(yǎng)工作的重中之重，有針對性地解決教師理論知識與實踐經(jīng)驗發(fā)展不平衡的矛盾，通過成立“雙創(chuàng)”教研中心，給教師提供學習和交流的平臺和創(chuàng)業(yè)實踐的機會，給校外聘任的教師提供理論學習的機會。同時，應當建立健全教師專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確教師任職條件、準入制度，建立科學、客觀的教師評價體系。豐富教師學習途徑，聘請社會上具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、“雙創(chuàng)”教育專家到學校為學生和教師開專題座談會傳授經(jīng)驗。在努力提高教師隊伍專業(yè)能力的基礎上，借助政府、企業(yè)等社會力量補充專職教師在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗方面的不足。

（四）完善人才培養(yǎng)模式的實踐實訓平臺

實踐實訓是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心，更是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論內(nèi)化生成自身能力的重要環(huán)節(jié)，如果沒有實訓實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是紙上談兵。因此，高校必須集中多方力量構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。既要有校內(nèi)實訓平臺，也要有社會實踐平臺，并把兩者有機結(jié)合起來，利用好這兩個平臺，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實訓實踐精細化、實效化。

（五）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的保障機制

目前，從中央到地方政府已經(jīng)出臺了很多鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的政策，這表明當前國家層面對鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅是職業(yè)院校的責任，也是政府、企業(yè)和人才本身的責任，需要政府、企業(yè)共同施策、協(xié)同推進。高職院校在專注培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的同時，應當引入政府、企業(yè)的扶持機制，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相應的資金支持和咨詢服務，以學生創(chuàng)業(yè)需求為導向，積極協(xié)調(diào)政府給予扶持，加強與企業(yè)對接。充分發(fā)揮政府在創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)節(jié)的導向作用，幫助學生申請政府相關政策、資金、場地的支持，聯(lián)系相關企業(yè)為大學生崗位實踐提供平臺，爭取企業(yè)在管理、運營方面的經(jīng)驗資源，深化校企合作，實現(xiàn)學術與產(chǎn)業(yè)高度融合。

五、結(jié)語

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的完善不是一蹴而就的，隨著社會生產(chǎn)的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)對人才的需求也在不斷變化，學歷已不是唯一衡量人才的標準，因此，高職院校已不能將就業(yè)率作為衡量學校是否完成任務的標準。應結(jié)合人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略發(fā)展角度，有目的、有計劃地不斷增進學生的知識、技能、能力及素質(zhì)，運用各種手段培養(yǎng)復合型人才，主動將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)生涯的一種選擇，以適應全球化、知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)。