張曉麗

【摘要】隨著社會的發(fā)展和時代的變革，英語越發(fā)成為社會對于人才的考核標準之一，因此重視高三英語詞匯復習的質量對培養(yǎng)高三英語主體的核心素質具有重要作用。詞匯是英語復習的基礎，沒有詞匯就不可能有效地閱讀和表達。為了克服學生記憶英語詞匯的重復性和無效性，本文探討了語境理論在高三學生詞匯復習中的應用，并將詞匯或短語置于固定的語言環(huán)境中加以了解記憶。在復習和練習過程中，教師發(fā)現(xiàn)語境記憶法可以有效地提高學生學習英語詞匯的積極性，可以延長單詞的記憶和保存時問。

【關鍵詞】語境理論;高三英語;詞匯復習

伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，以往教師常用的復習模式已經不能滿足高三學生的需求，因此在此基礎上構建了語境理論，可以為高三學生英語學習打下基礎，并增強其應用。這就是為什么語境理論在探索高三英語詞匯復習應用中具有非常重要的現(xiàn)實意義的原因。詞匯很容易被忽略，而且大多數(shù)學生的詞匯量不足，也不努力學習英語詞匯，因此部分學生的英語詞匯積累量并不多，而且掌握得并不牢靠，這主要表現(xiàn)在學生對于詞義的理解和應用的語境總是不能正確對應，而且在應用的過程中還容易出現(xiàn)拼寫類錯誤，嚴重影響了學生英語綜合能力的提升。

一、高三英語詞匯復習現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，高三英語復習工作取得了一系列優(yōu)異成績，學生的英語學習能力已有一定程度的提高，英語閱讀和應用技巧也出現(xiàn)了顯著變化。同時，隨著教育改革的不斷推進，高三英語教師的復習方式不斷完善，但詞匯量影響了學生掌握詞匯含義的能力。現(xiàn)階段，在高三英語詞匯復習過程中仍然存在很多問題。例如，在詞匯復習過程中，高三年級教師一般會解釋詞匯表，解釋重點，并在解釋完成后要求學生去背誦并記憶要點和難點，但不能幫助學生增加對英語復習課堂的興趣，這會導致學生無法積極學習，從而阻礙了學生核心英語水平的提高，并對英語詞匯能力的構建產生不利影響。

在復習過程中，由于英語詞匯量很大，如果他們不能及時進行復習和鞏固，就不能提高對英語詞匯的理解和記憶，很快就會遺忘。因為學生詞匯量不夠大，他們也擔心自己對英語詞匯的記憶，所以英語教師需要增強意識，并加大課后復習和監(jiān)管的力度，引導學生制定完整的復習計劃，通過為學生布置具有針對性的課后作業(yè)，實現(xiàn)對課堂復習內容的鞏固。在高三英語詞匯復習過程中，部分教師已經實現(xiàn)了基礎詞匯與關鍵詞匯的有效分離，但對部分無法掌握的學生來說，加劇了英語學習的難度。同時，英語詞匯經常反映出多種含義的現(xiàn)象，如果無法用一種特定的語言來解釋詞匯，那么學生對詞匯含義的理解將變得混亂，并且限制學生學習英語的能力。

二、語境理論在高三英語詞匯復習中應用的重要性

馬林諾夫斯基首次提出了語境理論，他指出，“語言和行為之間有著非常密切的關系，必須創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，以提高人們對語言的理解，沒有語言環(huán)境，詞匯將失去意義”。因此，有必要在高三學生詞匯復習過程中加強語境理論的應用。

（一）可以幫助學生更加牢固地掌握英語詞匯

在高三英語詞匯的學習過程中，其實我們不難發(fā)現(xiàn)有很多詞匯并不是只有一個含義，為了使大部分學生更好地理解英語詞匯的含義和深度，高三教師必須營造良好的語言環(huán)境，提供幫助以使學生理解所學詞匯的含義，以便于在詞匯復習過程中讓學生增加詞匯量，并幫助他們提高更好地理解所讀內容的能力。在這個過程中，需要體現(xiàn)具體單詞和語境的有機結合。

（二）有利于輔助學生推測詞義

在高三英語詞匯復習過程中，當遇到陌生的單詞時，學生通常會發(fā)現(xiàn)可以通過詞典來識別詞匯的含義，這可能會在一定程度上增加部分學生的詞匯量，但是這種方法耗時且不會增加閱讀的連續(xù)性，因此教師可以根據(jù)特定詞匯使用真相，在英語詞匯復習中應用語境理論，降低學生的記憶及理解的難度;學生可以在語境中展開合理的想象，推測詞匯的不同詞義。

（三）可以幫助學生記憶語言文化的不同

在高三英語詞匯復習中應用語境理論，可以幫助學生更加清晰地認識到中西方語言文化環(huán)境和使用的差異化。中西方語言差異還是比較大的，如一些餐桌禮儀的用語在中西方語言環(huán)境中的表達方式是不一樣的。高三學生學習英語不僅要應對高考，同時也要為今后步人社會做準備，因此學生要能夠對中西方語境有一個清晰的認識，這樣可以避免學生在語境中出現(xiàn)邏輯語言、表達方式不當?shù)儒e誤，對于學生英語實際應用能力的提升也能起到重要的幫助。

三、語境理論在高三英語詞匯復習中的應用分析

高三學生應注重詞匯學習，以提高英語水平;教師應注重詞匯理論，將詞匯理論引入詞匯復習過程中。如果可以使用語言消除難度，則可以從整體上提高英語詞匯復習的效率，而不會忽略含義對語言的影響。死記詞匯意味著沒有理解，而高三年級的學生要有效地學習英語，因此語境理論的正確應用能夠幫助學生快速且深刻地記憶英語詞匯，減少實際應用中出現(xiàn)的詞匯錯誤。

首先，教師要引導學生通過語境理論的應用來準確理解和推測詞匯的不同含義。也就是說，學生要具備在不同語境中準確分出析詞匯表達含義的能力，因此教師要多給學生提供正確的方式來掌握這項基礎能力。例如，“Many employees in this com-pany are polyglots. Mr Lee，for example， can youspeak four languages.”通過該句子中的“for exam-ple”一詞，引導學生推測這句話的使用語境，并進行合理猜測，使學生可以應付不熟悉的詞匯，通過語境中的其他詞匯來猜測生詞，從而有效地幫助學生學習英語。其次，根據(jù)外部意義及其在上下文的變化來猜測詞義，諸如人的感情使得人對一個單詞的感覺、態(tài)度在區(qū)域和文化等因素的基礎上發(fā)生變化。例如，“child”一詞是一個孩子，但在使用過程中發(fā)展出許多含義。有人認為孩子是可愛而簡單的，因此“child”一詞被賦予了“可愛”的含義。因此，在高三英語復習中，教師針對語境理論的使用，首先要讓學生準確掌握基礎含義，并在此前提下進行含義的延伸。再次，教師要培養(yǎng)學生正確地使用語境理論，在應用過程中減少歧義句。英語單詞的意思是普遍現(xiàn)象，詞匯含義在不同語境中的應用也會不同=例如，“I notice in her book she makes only a pass-ing reference to her first husband.”針對“reference”的詞義理解，學生首先要明確這個詞匯具備的基礎詞義，即“查閱、提及”等，之后根據(jù)這個語境來選擇最合適的含義進行代入和翻譯。教師在詞匯復習中要指導學生注意歸納和記憶詞匯的多重意義，并分析不同的語境可以用來提升學生對詞匯的理解。最后，教師要注意非語言語境對詞義的不同影響。以不同國家的文化背景為基礎進行語境理論的應用教學，詞匯可能與其他文化詞匯不同，因此教師的詞匯復習不能僅限于詞匯的含義。

四、結語

教師更要積極地創(chuàng)新復習教學方式，盡量給學生營造一個輕松的復習環(huán)境，促使高三學生能夠逐漸消除緊張情緒，保證學生身心健康發(fā)展。在一個輕松的環(huán)境下，學生的復習效率也會有所提升。因此，在當前教育形式的發(fā)展趨勢下，教師要充分認識到高三英語復習中應用語境理論的重要性，并且通過不斷研究將語境理論科學地應用于實際復習教學中，給學生帶來不一樣的復習體驗感，讓學生在趣味性的氛圍內復習英語詞匯，并且在不同的語境中體會詞匯的多重含義和使用方式，幫助學生靈活的學習英語詞匯，既要保證學生詞匯復習效率的提升，也要促進學生英語綜合能力的增加。

參考文獻：

[1]陳莉.淺談高三英語詞匯教學的重要性與策略[J].英語教師，2015（5）.

[2]線平吉.例說高三英語詞匯復習方法[J].中國校外教育，2018 （18）.

（責任編輯 李芳）