楊玉芹

摘 要：有人說：未來世界的文盲，不是目不識丁之人，而是自主學習能力低下之人。在現(xiàn)代教育中，我們倡導培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，希望學生能夠具備適應社會生存的能力與技巧，能夠在學習中積極地突破自己，自主地進行學習。在小學數(shù)學的教學中，立足于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學生的數(shù)學解題習慣，能夠提升小學生的自主探究能力以及數(shù)學學習的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；解題習慣

2016年9月在北師大舉行的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會”發(fā)布研究成果對中國學生身心發(fā)展核心素養(yǎng)做了界定。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)是主要包括數(shù)感、符合意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及數(shù)學的應用意識，還有數(shù)學思維、數(shù)學理解、數(shù)學交流、解決問題的四種數(shù)學能力。現(xiàn)今，在小學數(shù)學的課堂教學中，很多教師只注重對學生進行數(shù)學知識的講解與分析，很少會關(guān)注數(shù)學解題技巧的培養(yǎng)，沒有充分地考慮到學生的實際情況，往往會導致學生并不能很好地消化這些數(shù)學知識，久而久之，在解題的環(huán)節(jié)中容易造成急躁的解題習慣。因此，教師應該順承核心素養(yǎng)的教育觀念，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題習慣。

一、審題清晰，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識。

我們常說：良好的開端就是成功的一半。在解題的過程中，審題就是最重要的一步，它決定了你是否能夠完整、正確地解題。學生在面對答題時，首先要進行審題，在審題的過程中，需要在大腦中聯(lián)想該題的已知條件，將它們進行有效的組合，認真思考，然后再尋找一個正確的解題思路，最終提筆答題，進行推演。因此，教師想要培養(yǎng)學生的數(shù)學解題習慣，首先要從審題開始，將已知條件與隱形的條件進行充分地挖掘，引導學生進行有效的審題。

例如，教師在講授“分數(shù)加法和減法”，時，書中有這樣一道題：明橋小學有一塊長方形試驗田，其中1/2種黃瓜，1/4種番茄。黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？面對這樣一道題，教師首先向?qū)W生提出一些具有引導性的問題，比如：“同學們，你們在這道題里發(fā)現(xiàn)什么？已經(jīng)知道的條件里最關(guān)鍵的是什么？”等，通過教師的引導，小學生可以在討論與思考中，將整個題的已知條件與隱藏條件挖掘出來，然后形成一個完整的解題思路。久而久之，必定能夠形成良好的審題習慣。

二、解題推演，增強學生有效的解決能力

推演是解題的第二步驟，也是最重要的一步。在我們的教材中有這樣一道思考題：在小方格中，有兩個圖形，哪一個圖形比較大？兩個圖形都是不規(guī)則圖形，這需要小學生進行認真的思考，尋找有效的方式才能夠進行比較。此時，教師可以引導學生在已知條件的基礎(chǔ)上，進行面積的統(tǒng)計：“同學們，你們看他們有什么共同點呢？是不是都在一個一個小方格中呢？這些小方格是不是都一樣大？”當教師說到這里，很快有學生按照這個思路，進行面積大小的比較推理。這說明，小學生的數(shù)學邏輯思維比較差，不論是審題還是推理都需要教師進行引導，幫助小學生完成解題，久而久之，學生也會在解題的過程中，形成自己的解題習慣與技巧。

通過上述的案例，我們總結(jié)出學生應該保持一個沉著冷靜的心態(tài)，將自己在審題中形成的思路進行進一步的推理，切忌暴躁，否則會因為粗心，不仔細等原因，導致解題過程出現(xiàn)馬虎的錯誤。很多小學生在解題的過程中，只注重對計算部分的加強，而忽略了推理的過程，其實推理的過程才是數(shù)學思維形成的過程，只有兩者相互平衡與進步，才能夠達到一個數(shù)學解題的高度。因此，解題推演也是學生良好解題習慣的一部分，教師應該著重加強。

三、書寫工整，幫助學生提升數(shù)學印象

我們經(jīng)常說：字如其人。一個學生的答題卷面清晰工整，會給教師帶來“如沐清風”的感覺，從而加深你對教師的印象，那么在卷面的分數(shù)上也會有所提升。一個良好的書寫習慣，必要要數(shù)學教師進行有效的監(jiān)督，同時，讓小學生明白數(shù)學解題書寫工整的重要性，不論是書寫格式，還是書寫順序，都應該條理化；不論是卷面答題，還是日常聯(lián)系，都應該工整化。與此同時，教師在書寫是也應該注意自身的書寫規(guī)整度，為小學生做出良好的榜樣，從而幫助小學生在數(shù)學解題習慣中形成良好的書寫習慣。

四、總結(jié)反思，促進學生數(shù)學知識的消化

反思是我們現(xiàn)代人經(jīng)常會缺失的一個思考環(huán)節(jié)，不知道自己錯在哪里，因此會不斷地犯同樣的錯誤。一個人如果擁有每天反思自己的能力，那他必定是每天進步的人。在每一次的解題完成之后，如果學生能夠有效地進行反思與總結(jié)，必定能夠增強學生的數(shù)學解題能力。因此，教師應該培養(yǎng)小學生數(shù)學解題的反思習慣，從而幫助小學生總結(jié)出解題技巧，提升自身的實力。反思不僅能夠鞏固已知的數(shù)學知識，還能夠提煉解題的方式，發(fā)展學生的數(shù)學思維邏輯，將數(shù)學知識變成自己的知識進行內(nèi)化，從而在以后的解題中能夠舉一反三。

總而言之，小學生的身心發(fā)展都不是特別的成熟，也是教師進行養(yǎng)成習慣培養(yǎng)的主要階段。因此，小學數(shù)學教師應該抓住這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生良好的解題習慣，從而增強學生的自主學習的能力。核心素養(yǎng)的背景下，讓我們關(guān)注學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力的培養(yǎng)，也讓我們看到未來高素質(zhì)人才的模樣。以上是我根據(jù)自身的教學實踐所總結(jié)的經(jīng)驗，希望能夠為廣大教師的教學進綿薄之力。

參考文獻：

[1]周淑紅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]王艷玲.小學生數(shù)學問題解決的表現(xiàn)及影響因素的研究[D].東北師范大學，2017.