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        PBL視角下的單元整合

        2019-09-10 00:23:56趙怡
        速讀·上旬 2019年12期
        關(guān)鍵詞:單元整合小學(xué)英語(yǔ)

        ?趙怡

        摘要:基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各單元間沒(méi)有緊密的聯(lián)系,導(dǎo)致新舊知識(shí)得不到有機(jī)結(jié)合,教學(xué)喜愛(ài)過(guò)也收不到理想的體現(xiàn)。本文在單元整合的理念下,嘗試進(jìn)行PBL教學(xué),使學(xué)生在話題交流中達(dá)到語(yǔ)詞豐富、語(yǔ)義延伸、語(yǔ)言有序的語(yǔ)用目標(biāo),同時(shí)讓學(xué)生們?cè)赑BL學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了共合作、齊進(jìn)步的正能量。

        關(guān)鍵詞:PBL;單元整合;小學(xué)英語(yǔ)

        課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性,使學(xué)生能夠合理、穩(wěn)步、扎實(shí)、持續(xù)地取得進(jìn)步。因此,解決各單元之間的銜接至關(guān)重要,學(xué)校和教師要特別注意按照學(xué)生的語(yǔ)言水平及相應(yīng)的等級(jí)要求組織教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng),單元整合勢(shì)在必行。

        但在實(shí)際教學(xué)中,教師往往由于一些客觀存在的因素如:教學(xué)進(jìn)度緊張,學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊等原因而忽視了各單元間的聯(lián)系,使原本緊密相連的單元內(nèi)容被硬生生地忽視了,新舊知識(shí)得不到有機(jī)結(jié)合,教學(xué)效果也收不到理想的體現(xiàn)。

        一、應(yīng)運(yùn)而生的PBL理念

        PBL教學(xué)是以具體的學(xué)習(xí)主題為目標(biāo),在教師的導(dǎo)引下,學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,最終接受教師的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。

        在小學(xué)中高年段利用PBL教學(xué)法開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)尤為必要,但在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)有周全的思考。小學(xué)階段的項(xiàng)目教學(xué)不能完全生搬硬套理論中的講述,通常一個(gè)完整的項(xiàng)目可能需要一周甚至更久的時(shí)間來(lái)完成,學(xué)生在課內(nèi)課外時(shí)間都需要圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行資源的挖掘和多方面的調(diào)查,而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)這是很難實(shí)現(xiàn)的。由此,在小學(xué)階段的PBL教學(xué)可以進(jìn)行微調(diào)。

        傳統(tǒng)PBL路徑:

        師生共同確定項(xiàng)目任務(wù)一小組制定計(jì)劃一學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目一成果報(bào)告

        改良后的PBL路徑:

        教師確定項(xiàng)目任務(wù)→教師分配任務(wù)→教師協(xié)助學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目→成果報(bào)告

        二、量身定制的PBL教學(xué)

        (一)語(yǔ)詞豐富,聊有趣的天

        項(xiàng)目主題:keep fit&share food

        適用年級(jí):六年級(jí)

        所需課時(shí):1~2課時(shí)

        開(kāi)展keep fit&share food主題的項(xiàng)目,旨在讓六年級(jí)的學(xué)生在談?wù)撌澄锏臅r(shí)候除了會(huì)講一些yummy,nice,delicious等形容詞之外,還要引導(dǎo)學(xué)生要善于將舊知(低中年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí))和新知(六年級(jí)的語(yǔ)言知識(shí))有效地融合在一起,豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備,同時(shí),要讓學(xué)生帶著話題走進(jìn)生活,用真實(shí)情感聊一聊,摒棄背誦課文語(yǔ)段的生硬套路。此項(xiàng)目能很好地將譯林版《英語(yǔ)》中提到的食物話題有效融合起來(lái),讓學(xué)生能聊有趣的大。

        (1)創(chuàng)設(shè)情境,引出主題

        教師借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一些有關(guān)于肥胖人群的照片,讓學(xué)生自由發(fā)言,談?wù)撘幌滤麄儗?duì)于這些照片有什么想說(shuō)的,話題大多圍繞減肥、運(yùn)動(dòng)、節(jié)食,從而順利引出項(xiàng)目主題keep fit&share food c

        (2)各組實(shí)施項(xiàng)目,老師給予指導(dǎo)

        第一組:關(guān)于分享食物,學(xué)生能想到的場(chǎng)景有:與同伴野餐的時(shí)候;家里有客人來(lái)做客;與家里的長(zhǎng)輩或是晚輩一起的時(shí)候。

        教師啟發(fā):分享食物除了和認(rèn)識(shí)的人之外,可以和陌生人嗎?

        經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥,學(xué)生們又想到可以和乞討的人分享食物,可以和流浪小狗、小貓分享食物等等

        第二組:關(guān)于分享食物過(guò)程中可以用到的句子,小組內(nèi)可以展開(kāi)頭腦風(fēng)暴小游戲,一人說(shuō)一句,如:Here you are.Would you like...?What about...?Have...,please.Do you like...?Do you want...?Letshave/eat/drink...

        教師啟發(fā):語(yǔ)言的溝通加入一些感情,就能變得很簡(jiǎn)單,很自然。同學(xué)們可以回顧一下在中低年級(jí)我們所學(xué)到的知識(shí)。

        如果對(duì)食物加以贊美,那么在share food過(guò)程中就會(huì)使人與人的交流更豐富、靈動(dòng)。如:What a yummy pie!Would you like one?/Thesoup smells nice!Lets have some soup./I like this hamburger.I thinkyoull like it too.Do you want one?

        第三組:關(guān)于如何保持健康,學(xué)生們立刻聯(lián)想到兩方面:多運(yùn)動(dòng)和注意飲食。在cartoon time的某個(gè)故事中就有關(guān)于保持身體健康的內(nèi)容,學(xué)生們可以借鑒引用。We should do more sport.We shouldwalk for an hour after dinner.We shouldnt eat too much.We should eatsome healthy food.

        教師啟發(fā):在本小組的任務(wù)中,大家可以新學(xué)一些詞匯如:domore sport and eat less,其中l(wèi)ess正好與more為一組對(duì)應(yīng)詞,很好理解記憶。此外,在表達(dá)的過(guò)程中要注意思維邏輯性,不要想到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn),要對(duì)以上句子加以整理

        有邏輯性的完整表達(dá)如:If you want to keep fit.You should domore sport and eat less.For example:At dinner time,we shouldnt eat toomuch.We should eat more vegetables.We can walk for an hour after a bigdinner.

        第四組:關(guān)于健康飲食在六下Unit3 A healthy diet單元中有詳盡的內(nèi)容,學(xué)生們可以根據(jù)食物金字塔有條理地進(jìn)行敘述。

        (3)各組分別展示

        師生對(duì)各組展示給予多元化的評(píng)價(jià),如:最佳創(chuàng)意獎(jiǎng),最具情感獎(jiǎng),語(yǔ)調(diào)優(yōu)美獎(jiǎng)等。

        (二)語(yǔ)義延伸,賞多變的景

        項(xiàng)目主題When we talk about seasons

        適用年級(jí):五年級(jí)

        所需課時(shí):2課時(shí)

        開(kāi)展When we talk about seasons這一項(xiàng)目,旨在讓學(xué)生對(duì)某一話題進(jìn)行深入、發(fā)散的思考,在平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)要求學(xué)生們談一談季節(jié)這個(gè)話題的時(shí)候,學(xué)生往往只能說(shuō)出最為直觀的身體感受,如feel cold/hot/cool/warm…或者是人們?cè)谀硞€(gè)季節(jié)會(huì)做哪些事,對(duì)于季節(jié)中的大氣變化,情緒變換等信息缺乏思考,更不會(huì)延伸至節(jié)日、情感等要素中去,這些都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于以往學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)有所遺忘,也不能有意識(shí)地將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生共同合作完成一個(gè)信息量較大的話題,小組成員間共拓思維,深人探究,使表達(dá)陳述有意義,有深意。

        (1)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),發(fā)散思維

        拋出話題:When we talk about seasons,what do you think of?根據(jù)學(xué)生的回答師生在黑板上共同完成思維導(dǎo)圖

        (2)教師分配任務(wù),組內(nèi)深入思考

        教師事先根據(jù)項(xiàng)目要求,將全班分成3大組,每一組進(jìn)行合作探究,針對(duì)各個(gè)關(guān)鍵詞,每一組應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖用完整的句和段進(jìn)行陳述。

        第一組:說(shuō)一說(shuō)各季節(jié)的大氣以及人們的穿著特點(diǎn),感官體驗(yàn)和情緒變換

        第二組:說(shuō)一說(shuō)各季節(jié)人們做的事,從事的活動(dòng)。

        第三組:詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)各季節(jié)的代表節(jié)日。

        (3)各組實(shí)施項(xiàng)目,圖文結(jié)合趣味濃

        由于關(guān)鍵詞都已呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上,所以老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的一段話,就像寫語(yǔ)文作文那樣,要寫細(xì),寫實(shí),且要注意句子間的邏輯關(guān)系。此外,各組還應(yīng)根據(jù)本組所陳述的內(nèi)容共同完成制作一張簡(jiǎn)易海報(bào),將圖片與文字密切結(jié)合在一起。

        第一組:大氣決定著人們的穿著、感覺(jué)和情緒變換,這三者是并列的,可以穿插在一起進(jìn)行描述。

        第二組:小組內(nèi)成員應(yīng)集思廣益,積極回憶生活中的細(xì)節(jié),再將每一個(gè)人的想法落實(shí)到筆頭。

        第三組:在某一個(gè)季節(jié)中有很多節(jié)日,例如在秋天,學(xué)生可以聊一聊中秋節(jié)、教師節(jié)等。

        (4)各組分別展示

        各組展示海報(bào),師生共同評(píng)選出最佳配合獎(jiǎng),最佳繪畫(huà)獎(jiǎng),最佳陳述獎(jiǎng)等。

        (三)語(yǔ)言有序,話有條理的事

        項(xiàng)目主題:Our animal album

        適用年級(jí):五年級(jí)

        所需課時(shí):2課時(shí)

        開(kāi)展our animal album這一項(xiàng)目,旨在引導(dǎo)學(xué)生用有邏輯的語(yǔ)言去描述某樣事物,且能通過(guò)新知(五上unit3)的學(xué)習(xí),結(jié)合舊知(一至四年級(jí)有關(guān)動(dòng)物類的詞匯),填補(bǔ)學(xué)段間貌似“互不關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容,從而達(dá)到學(xué)段融合的目的。且項(xiàng)目教學(xué)還給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí),共同探究的平臺(tái),讓學(xué)生在互幫互助又獨(dú)立自主的空間內(nèi)梳理知識(shí),交流心得,從而提高自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        (1)播放動(dòng)畫(huà),引出主題

        首先為學(xué)生播放《瘋狂動(dòng)物城》宣傳片,引出今天需要研究的主題:animals,隨即,老師再板書(shū)呈現(xiàn)一些關(guān)鍵詞如:dragonfly,ele-phant,puppy,引導(dǎo)學(xué)生思考以上3個(gè)動(dòng)物類詞匯有沒(méi)有不同點(diǎn),學(xué)生自由發(fā)言,引出對(duì)動(dòng)物的分類:

        (insects,animals on the farm,animals in the zoo,pets。

        學(xué)生根據(jù)分好的四大類再進(jìn)行單詞補(bǔ)充。

        (2)問(wèn)題驅(qū)動(dòng),發(fā)散思維

        Q:How to describe these animals with complete sentences?

        要讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)出動(dòng)物名字這一點(diǎn)都難不倒他們,但是高年級(jí)的學(xué)生并不能止步于說(shuō)大量的單詞,用具有邏輯意義的句和段來(lái)進(jìn)行表達(dá)是這個(gè)學(xué)段學(xué)生該具備的能力。由于在中低年段有關(guān)動(dòng)物的表達(dá)較為簡(jiǎn)單,學(xué)生可以嘗試用五上Unit3這一單元的句型,再加以句式的補(bǔ)充和變化來(lái)描述不同種類的動(dòng)物。老師將可用的詞匯、句型板書(shū):

        詞匯:big bodies,long legs,short tails,two wings...

        句型:We11 talk about...

        This one is...That one is...

        One is...and the other is...

        They have.../It has...

        They dont have...or...

        They can...

        (3)教師分配任務(wù)

        學(xué)生根據(jù)板書(shū)和知識(shí)儲(chǔ)備在組內(nèi)共同完成有條理的陳述。教師事先根據(jù)項(xiàng)目要求,將全班分成4大組

        第一組:talk about insects

        第二組:talk about animals on the farm

        第三組:talk about animals in the zoo

        第四組:talk about pets

        (4)各組進(jìn)行展示

        為了完成animal album這一項(xiàng)目,老師再將全班分成新的4大組,每一組的成員保證涵蓋了介紹昆蟲(chóng)的,農(nóng)場(chǎng)上的動(dòng)物,動(dòng)物園里的動(dòng)物以及家養(yǎng)寵物。這些新組合的成員再共同完成our animalalbum。

        各組展示動(dòng)物相冊(cè),評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng),最佳描述獎(jiǎng)等。

        三、結(jié)語(yǔ)

        PBL教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式,拓寬了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野和渠道,與當(dāng)下從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力走向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)變革的趨勢(shì)相吻合。PBL要求教師走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂范式,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和素養(yǎng)的形成,注重將課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)所涉及的關(guān)鍵概念、核心經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)情境的問(wèn)題相融合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有生活價(jià)值。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳麗萍.初中英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03):138-139.

        [2]徐輝.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)路徑研究[J].新課程研究:上旬,2017(5):89-90.

        [3]黃小燕,姚晶晶.例談小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué):小學(xué)版,2018.

        [4]金舜英.淺談PBL在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師)(1):146,108.

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