楊建平

【摘要】隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們越來越重視素質(zhì)教育，新課程改革不斷深入發(fā)展，我國教學改革堅持以核心素養(yǎng)作為核心目標。在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學作為素質(zhì)教育基礎(chǔ)性學科之一，如何建立高效課堂是初中教師共同面對的教學難題之一。因此初中數(shù)學教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，將先進的教學思想融入初中數(shù)學教學中，推動初中數(shù)學教學改革，從而有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，提高學生的學習效率，為學生的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂

初中是學生的第一個轉(zhuǎn)折點，初中數(shù)學也是學生學習的重要時期，新課程改革提出，應(yīng)該加強培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維和實踐操作能力。這就需要推動初中數(shù)學深化教學改革，不能繼續(xù)運用傳統(tǒng)的教學模式，僅依靠數(shù)學教材內(nèi)容向?qū)W生傳授數(shù)學知識往往是不夠的，因此數(shù)學教師要樹立正確的教學觀念，采用先進的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，才能有效地提高學生的學習效率，對初中數(shù)學高效課堂建立發(fā)揮積極的作用。本文主要以核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略，進行以下幾點分析。

一、核心素養(yǎng)的基本含義

數(shù)學核心素養(yǎng)，簡而言之，就是將數(shù)學的相關(guān)理論知識作為根基，堅持培養(yǎng)學生的數(shù)學學習技能和數(shù)學思維能力作為中心，進而展示出數(shù)學思想教育理念。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就是讓學生了解數(shù)學中的概念、基礎(chǔ)計算公式等，從而讓學生掌握相關(guān)的數(shù)學計算和應(yīng)用能力;還要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，使學生將數(shù)學中所學習的相關(guān)知識，合理地運用到生活實際中，有效地解決生活中的數(shù)學難題。數(shù)學核心素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，因此初中數(shù)學教師在課堂教學中，不能緊緊圍繞初中教材進行知識講解，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維模式，才能有效地提高學生的數(shù)學綜合能力，有利于構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂，才能體現(xiàn)數(shù)學學科的價值。

例如，教師在講解《直線、射線、線段》這一課時，教師可以引導學生進行思考，什么是直線、什么是射線、什么是線段，接著教師借助手電筒進行教學，可以讓學生充分地理解什么是射線，在射線的基礎(chǔ)上教師積極引導，學生就可以清楚地了解什么是直線和線段，從而讓學生更好地進行區(qū)分，便于學生更好地掌握數(shù)學抽象的概念，加深學生的學習印象，有助于提高學生的學習效率，達到了教師教學的目的。

二、核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略

（一）教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學觀念

現(xiàn)階段傳統(tǒng)初中數(shù)學教學觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展需求，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，樹立先進的教學觀念，運用先進的教學模式，提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力;在初中數(shù)學教學中，將學生作為教學的主體，忽視應(yīng)試教育影響，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，在課堂教學中積極運用情境教學，將實際生活融入初中數(shù)學課堂教學中，有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生充分地感受數(shù)學其實就在生活中，數(shù)學與生活息息相關(guān)，便于學生更好地理解和掌握數(shù)學相關(guān)知識，提高學生的數(shù)學運用能力。教師的教學觀念和教學模式應(yīng)該進行不斷更新，才能使數(shù)學課堂教學順應(yīng)時代發(fā)展，有助于構(gòu)建高效的初中數(shù)學課堂，使課堂氛圍更加活躍輕松。

（二）教師應(yīng)采用因材施教的教學方法

不同的生活環(huán)境導致每個學生都存在差異，使每個學生的個性都不同。這就要求初中數(shù)學教師全面掌握和了解學生的實際情況和數(shù)學知識的掌握情況，針對不同水平的學生進行個性化教學輔導，確保每個學生都能積極地投入數(shù)學學習中，使學生在有限的課堂時間中都能學習到更多的數(shù)學知識，從而提高教師的教學質(zhì)量。例如，教師在教導學生學習《一元二次方程》時，

由于學生掌握知識水平有限，要充分地考慮學生的差異性，才能有效地實施個性化輔導。如下列例題x2-9=0，教師在進行講解時，可以告訴學生這是一元二次方程的開平方法，教師針對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教學目的只要求學生掌握解題思路;而針對基礎(chǔ)比較好的學生，教學目的不光要求學生掌握解題思路，還要將答案算準;針對學習優(yōu)異的學生不光要求學生算準答案，還要要求學生學會運用解題技巧。初中數(shù)學教師只有在課堂教學中充分結(jié)合每個學生的實際情況，才能有效地提高學生的學習效率，開發(fā)學生數(shù)學潛能，提高教師的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教學改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足現(xiàn)階段學生發(fā)展需求，應(yīng)建立初中高效數(shù)學課堂，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)教學課堂，樹立正確的教學思想觀念，有效地將數(shù)學教學融入實際生活中，帶動學生的學習興趣，提高學生的學習效率，為學生營造一個良好的學習氛圍，針對不同學生進行個性化輔導教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和邏輯思維能力，為學生構(gòu)建一個高效的數(shù)學課堂，促進學生良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋明進.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].文理導航?教育研究與實踐，2018（2）.

（責任編輯 林娟）