夏青

摘 要：新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。隨著新課改進程的逐漸加快，小學數學更加注重提高小學生的學習能力，而采用小組合作學習的方式進行教學，可以調動學生的學習興趣，激發(fā)他們對數學學科的熱情，更有利于學生團隊協(xié)作能力的提升與互幫互助習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞：小組合作；積極意義；重要作用；實施策略

在傳統(tǒng)教學思維里，教師習慣采用“滿堂灌”的方式進行數學教學，學生的探索與創(chuàng)新精神被傳統(tǒng)教學模式扼殺在搖籃中。新課改之后，教師應該適當改變機械化的教學模式，充分體現學生的主體地位，讓學生積極參與課堂，快樂地進行探索與學習。讓學生親自動手操作，使學生的信息搜集能力以及分析解決問題的能力逐步提升，改變傳統(tǒng)的注重接受性學習的模式。在實踐教學中，教師應合理地對學生進行分組，適當地指導學生，將良好的教學效能凸顯出來，提升學生的整體素質。

一、小組合作在數學學習中的積極意義

小學的數學學習是學生系統(tǒng)接觸數學的開端，在這一階段進行小組合作學習，首先，可以提高小學生的合作學習能力。數學學習過程中，教師會講述很多例題，一個學生進行思考，可能需要很長的時間才能想出答案。假如進行小組合作，組員們各抒己見，就可以大大縮短解題的時間。其次，小組合作學習充分激發(fā)了學生的學習熱情，學習一般的學生在合作學習中得到了幫助，學習的動力就有所增強。小學數學分不同的章節(jié)，有的學生這章學得好，有的學生那章學得好。采用小組合作就彌補了這一缺點，大家各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相幫助，無形中提高了整體的學習效率。同時，小組與小組之間進行學習競爭，教師根據小組的表現、發(fā)言頻率或者作業(yè)完成情況進行評分，使小組學習的氛圍變得更加活躍，學生更有干勁，自然也就能夠更加努力地學習。

二、小組合作在數學學習中的重要作用

在小學數學教學中，通過小組合作式學習，可開展積極配合與支持，尤其是促進性互動，承擔共同任務的個體任務，促使所有學生有效溝通。小組各成員相互信任，化解組內矛盾，使學生在和諧、合作的氛圍中學習，有利于培養(yǎng)學生合作意識，提高學生主動學習能力。

（一）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣：教師要努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如：在提出問題后，先給學生獨立思考的時間，之后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的習慣，又能保證每位學生都有表達自己看法的機會。

（二）培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣：在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發(fā)言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。

（三）培養(yǎng)學生熟練掌握合作技能。合作時需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

三、小組合作在數學學習中的實施策略

引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？

（一）合理設置合作小組：在教學工作中，教師應該根據學生的實際情況，對學生進行合理的分組。例如在學習“數一數”這部分知識的時候，教師可以設計一個校園場景，通過給學生展現校園方方面面的景物，并且在場景圖中普及個位數字，利用小組合作學習的方式指導學生學習如何處理主題圖，讓學生體會數字的含義。

（二）合理創(chuàng)造情景：小學數學教學活動中，分配合作小組的主要目的就是為了激發(fā)學生的興趣與參與學習的熱情。學習必須有興趣才能有效率。因此，進行小組合作學習之前，教師要適當地創(chuàng)設情景來讓學生產生學習的欲望。教師授課前，自己首先要對教案進行充分的了解與研究，從創(chuàng)新的角度設計情景，情景要形象具體，并把要教學的內容融入情境中引導學生去體驗，激發(fā)學生協(xié)作的積極性。例如，教學“三角形”這一節(jié)的知識內容時，可以這樣來開始：“同學們，你們知道什么是三角形嗎？你們來說一說生活中你們見過哪些三角形的物體呢？”然后給學生布置一個作業(yè)，讓學生在課后收集三角形的物體，并在下節(jié)課時將學生的照片集中在一起進行研究探討。這樣的設計，增加了學生的學習興趣，讓學生在玩中學到了真正的知識。下節(jié)課上課時，當老師展示他們拍攝的照片時，他們的內心充滿成就感，會集中精力去聽老師講了什么，也在這一過程中學習到了三角形的含義。接下來，老師可以引導學生利用三角形進行房子的搭建，讓大家自己去動手操作。每個小學生都想建造出最漂亮的房子，他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。所以說，合理地創(chuàng)造情景對學生的小組合作學習具有重要作用，可以提高學生學習的熱情。

（三）完善合作小組間的評比機制。為了增強小組內部合作的凝聚力以及合作小組之間的競爭力，有必要對合作小組的評比機制進行完善，教師可以通過小組之間的競爭來提高學生的學習能力。例如，講述到立體圖形時，老師可以提議每個小組選一個代表進行小組之間的比賽，每個小組的成員都要為這個代表出謀劃策。這激發(fā)了所有成員的興趣，也增加了小組內部的交流。完善合作小組之間的評分機制，主要是完善小組內部各成員之間的評比和小組間的評比。老師要鼓勵發(fā)言比較積極的學生，對他們進行分數獎勵，激勵學生們繼續(xù)努力，有利于小組凝聚力的提升。

總之，在小學的數學教學中，利用小組合作學習的方式，可以有效地激發(fā)學生對于數學學習的興趣，讓學生發(fā)揮自己學習的主動性，互相學習長處，彌補不足，提高了他們的合作交流能力。同時，教師應該不斷完善小組合作學習的方式，使合作學習順利開展，逐步提高小學生的數學學習能力，使小學生的整體素質得到提高。

參考文獻：

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