呂惠聰 張鵬 于穎 郭新迎

摘要：“就業(yè)難”、“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”已然成為當代大社會背景下的熱點問題，各所高校結合國家政策及社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開展相關課程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才，不僅緩解高等院校大學生就業(yè)壓力，更為建設創(chuàng)新型國家提供有力支持。在此背景下，本文總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施理念，結合實際教學經(jīng)驗，提出基于班級管理下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、精神及實踐能力，并為班級管理下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新思路。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式；高校；班級管理

1 研究背景

從2007年10月黨的十七大報告中首次將“創(chuàng)業(yè)”列為國計民生的重大發(fā)展戰(zhàn)略，提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”和“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。到2012年10月黨的十八大報告再次強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并提出我國要“堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路，以全球視野謀劃和推動創(chuàng)新”和“推動科技和經(jīng)濟緊密結合，加快建設國家創(chuàng)新體系”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要舉措。隔年11月，在2013年全球創(chuàng)業(yè)周中國站中，習近平總書記致賀信并特別強調了青年學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要作用，指出全中國、全社會都應重視和支持青年學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。2014年9月，在夏季達沃斯論壇開幕式上，李克強總理指出，要借助改革創(chuàng)新的“東風”，在中國的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢[2]。再到2017年10月習近平總書記在黨的十九大報告又一次提出創(chuàng)新，并明確指出全黨要關心和愛護青年，助推中國青年一代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為青年一代實現(xiàn)出彩人生搭建舞臺。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施理念及現(xiàn)狀

青年一代，尤其是受過良好系統(tǒng)教育的青年大學生，是最具創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)潛力的群體。我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段。在2002年，教育部將清華大學等9所高等學校[ 9所創(chuàng)業(yè)教育試點高校：清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交通大學、西安交通大學、武漢大學、黑龍江大學、南京財經(jīng)大學、西北工業(yè)大學。]確定為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，提出“創(chuàng)業(yè)教育是一種理念，這種理念應貫穿于高校的課堂教學及課外活動，主要是通過課程體系、教學內容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力”[3]。

從2002年開始，9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校根據(jù)社會發(fā)展基本狀況、高等教育發(fā)展的基本趨勢以及本校自身特點，提出了各具特色并兼具科學性和時代性的創(chuàng)業(yè)教育理論[4]（見表1）。綜合9所試點院校的實施情況及前人研究，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索可總結為以下四方面：（1）在課程體系、教學內容、教學方法的改革方面，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障機構，開設相關課程，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；（2）在第二課堂活動方面，以大學生“挑戰(zhàn)杯”、大學生科技創(chuàng)新活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計類競賽為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；（3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地方面，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)為試點，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高等院校作為培養(yǎng)人才的主要陣地和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，不僅應站在戰(zhàn)略及理論高度上來看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實處，落在與大學生接觸最為緊密的大學班級中。通過開展班級管理中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助每位學生清晰地認知國家政策及就業(yè)現(xiàn)實，了解自身優(yōu)劣勢，把握創(chuàng)業(yè)機會，由被動就業(yè)轉向主動創(chuàng)業(yè)，以所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力來適應社會發(fā)展。

綜上，本文著眼于班級管理這一背景，在前人理論及實踐研究的基礎上，結合自身教學經(jīng)驗，從知、情、意角度，提出基于班級管理下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四個方面，在此基礎上為班級管理下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出新思路。

3 班級管理中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新方式

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，指具有指引作用的意識理念，有助于激勵、促進和指引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識并非與生俱來的，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者對現(xiàn)實狀況、客觀環(huán)境、自身條件等的科學分析、概括、凝練和升華。其是主動掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，并付諸行為的有力保障。

在當前的班級管理模式中，高校輔導員作為“新生大家庭”的領頭者，其自身的思維行為方式，潛移默化地影響著大學生價值觀、人生觀、就業(yè)觀。所以，在班級管理中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)首先要從輔導員筑起，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座、實踐培訓是優(yōu)化師資的有效措施。在此基礎上，輔導員要利用班級文化建設及自身優(yōu)勢，為大學生營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。在實際管理中，將班級精神文明設為“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、博學、誠信”，用以指導班級的行為文化。同時，作為有團體輔導資格的輔導員，通過組織“主題團輔”活動，幫助大學生快速融入大學環(huán)境，更深刻認識自己，清晰自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路。學生普遍反映，從大學一年級就開展的“主題團輔”活動，主題性、體驗性及趣味性增加，輔導員通過游戲的方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題融入其中，學生們參與度更好，更利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，是解決實踐過程中所遇問題的有效工具，包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的必備知識，如工商、法律、金融、市場調研、市場營銷、風險規(guī)避等知識，以及與實踐活動相對應的社會知識，如禮儀、人際溝通等知識。

其中，必備知識通過課堂學習或自學等形式來獲取，而相對應的社會知識卻難以在課堂中獲得，此時，班級管理就可以發(fā)揮其額外價值。在班級管理中，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)每日小知識”、圖書借閱角以及每周創(chuàng)意班會等形式，鼓勵學生在班級范圍內分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小知識，協(xié)作開展活動。經(jīng)調查，最受歡迎的是每周創(chuàng)意班會。學生反饋，在每周創(chuàng)意班會這個小平臺上，通過自行組隊、分工協(xié)作的方式，同學們體驗到操作的可行性，團隊協(xié)作與分工的重要性，明確自己的優(yōu)劣勢，增長實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神這一概念，不同的學者有不同見解。秦虹指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的核心是“創(chuàng)新精神”，廣義上講，創(chuàng)新精神涵蓋了個體創(chuàng)新素質的全部因素。狹義上講，創(chuàng)新精神是個體在創(chuàng)新實踐中展現(xiàn)出的意志力量[5]。本文以狹義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為對象，認為其是一種精神力量，激勵人們不斷創(chuàng)造出更多生產(chǎn)力。其是高校大學生開展實踐活動的精神支柱，是關系到大學生勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)的關鍵。

在實際班級管理中，為使大學生培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更好地融入我國創(chuàng)新型國家的建設之中，我班從三方面入手：第一，有效利用課堂及網(wǎng)絡思想政治教育平臺，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想，增強意志力量；第二，利用周日班會及班級活動，塑造大學生優(yōu)良的意志品質，以及能夠迎接各種困難和挑戰(zhàn)的決心，勇于創(chuàng)新，堅忍不拔；第三，科普大學生心理健康知識，增強大學生心理承受能力，學會自我調適，有效運用社會支持系統(tǒng)。在實踐中，其中最為有效的措施是“四個一行動”——輔導員平均一天與一位學生談話，平均一周一次班會，平均一個月一次主題活動，平均一季度一篇學生管理心得，且深入班級、宿舍、學生活動三大陣地。這不僅及時了解了學生動態(tài)，為學生提供良好的心理疏導和社會支持，而且通過多維接觸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以輻射狀傳播至整個班級。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，是指通過系統(tǒng)學習而積累的相關知識和經(jīng)驗，再經(jīng)過科學處理與實踐檢驗，從而產(chǎn)生的新概念、新知識和新方法。其是多種能力的整合統(tǒng)一，主要包含制度創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等能力。

在班里管理中，輔導員將第一與第二課堂結合起來，以本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識體系為指導，督促學生參與相關課程及實踐平臺中。在第一課堂上，學校調整培養(yǎng)計劃和教學方案，將輔導員納入進來，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師隊伍，增設了諸如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“人際溝通與交往”、“積極心理學”等相關必修、選修課，為學生提供更多選擇空間。在第二課堂上，學校建立創(chuàng)業(yè)孵化園，開展項目競標、競賽等方式，鼓勵大學生投身于各種社會實踐活動中，形成以專業(yè)為依托，以活動、項目團隊為組織形式的實踐群體。同時，我班從學校及班級中獲取部分經(jīng)費，設立班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，針對班級中積極參與省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的學生予以物質獎勵，鼓勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。

4 結論與反思

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個涉及多領域、多層次、多形式的系統(tǒng)工程，如何有效地促使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立、知識的汲取、精神的形成及能力的發(fā)展，以幫助其順利就業(yè)，勇于創(chuàng)業(yè)，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重點。

本文結合班級管理及教學經(jīng)驗，提出的班級管理中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及相應的措施及意見，是完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求。

在班級管理中，首先要抓好師資隊伍，大力培養(yǎng)和組建一批具有專業(yè)素養(yǎng)、教育熱情和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，尤其是班級中與學生接觸最為緊密的輔導員。通過企事業(yè)單位的見習或創(chuàng)業(yè)過程的參與等方式，不斷提高輔導員及教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，進而促使學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；其次，結合專業(yè)教育和班級活動，利用學生課余時間，進行以課堂教學、課外活動為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新形式，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力的發(fā)展提供寬廣的時空背景；最后，利用輔導員的專業(yè)優(yōu)勢和物理空間優(yōu)勢，開展“四個一行動”，深入班級、宿舍和學生活動，了解學生動態(tài)，通過談心談話等方式，形成育人合力，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

當前經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國號召“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以匯聚經(jīng)濟社會發(fā)展轉型的強大新動能，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任重大、使命在肩[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有效利用班級管理平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落在實處。

參考文獻：

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[2] 張學亮， 姜振海. MOOC技術支撐的大學生創(chuàng)業(yè)教育課程混合式教學模式的研究與實踐[J/OL]. 現(xiàn)代交際， 2017： 8-9.

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