樂晶晶

【摘要】陶行知是我國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，提出了“六大解放”“生活教育”“鄉(xiāng)村教育”“創(chuàng)造教育”“教、學、做合一”等豐富的教育教學思想，其中“六大解放”便是陶行知教育思想的重要組成部分，即是指解放幼兒的腦、手、眼、嘴、空間和時間，盡管“六大解放”思想是針對封建傳統(tǒng)教育的弊端提出的，但是對于現(xiàn)如今的學前教育依舊有著很大的啟示。因此，本文將簡要闡述陶行知“六大解放”教育思想，并提出陶行知“六大解放”思想在學前教育中的應用實踐策略。

【關鍵詞】陶行知“;六大解放”;學前教育;應用實踐

古今中外，眾多的教育家一直都在強調學前教育的重要地位與積極作用，如瑞士教育學家裴斯泰洛齊曾經指出：兒童教育最好從其出生時就開始;德國幼兒園創(chuàng)始人福祿培爾認為：幼兒期是整個人類發(fā)展自然和神圣的起點，幼兒園的任務便是培養(yǎng)學前兒童的社會性發(fā)展能力，促使其正確地了解人和自然，做好升入小學的準備。在素質教育和學前教育改革深入發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)僅僅重視對幼兒知識傳授的學前教育已經逐步趕不上時代發(fā)展的步伐，因為這樣的教育不利于孩子們綜合素質能力的提升，不能促進幼兒全面健康成長，陶行知“六大解放”教育思想，注重解放孩子的手、腦、口、眼、時間和空間，凸出幼兒在學前教育中的主體性地位，對于孩子們創(chuàng)造力和綜合能力的發(fā)展有著很大的積極作用。

一、陶行知“六大解放”教育思想概述

“六大解放”是陶行知教育思想的核心組成部分，即是解放兒童頭腦、解放兒童眼睛、解放兒童嘴、解放兒童雙手、解放兒童空間和解放兒童時間，充分發(fā)揮幼兒多種器官的協(xié)調作用，培養(yǎng)幼兒豐富的個性、靈活的頭腦和創(chuàng)造的欲望?！傲蠼夥拧苯逃枷胧窃谔招兄壬L期的教育實踐與研究中、吸收了杜威的兒童中心論與王陽明兒童教育哲學思想、根據(jù)當時我國教育的病態(tài)而提出的教育思想，對于新時期的學前教育改革和個性化素質教育有著強烈的現(xiàn)實意義。陶行知“六大解放”教育思想有著實踐性、整體性、變化性、應用性和開放性等顯著特點，

“六大解放”教育思想形成于教育實踐，歷經長期的發(fā)展與實踐驗證，有著很強的生命力，有著很強的延展性特點，為應試教育向素質教育轉變提供了良好的指導作用。

二、陶行知“六大解放”思想在學前教育中的應用實踐

（一）解放大腦，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力是“六大解放”教育思想的核心內涵，同時也是素質教育的要求，在實際的教學活動中，幼兒教師要轉變傳統(tǒng)應試的教學理念，避免孩子們形成定式思維，并注重解放孩子們的大腦，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如在主題繪畫活動中，幼兒教師可以讓孩子去盡情地、大膽地想象，將自己的想象通過畫筆來描繪出來，有的孩子畫出了“未來的我”：未來的我住在水底，每天都可以和小魚做游戲;有的孩子畫出了“我的家”：我的家住在空中，每天都可以去采云朵。

針對孩子們豐富多彩的想象，幼兒教師要尊重幼兒的想象力與創(chuàng)造力，并積極地進行鼓勵和評價，這將增強孩子想象與創(chuàng)造的自信心，有效促進幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（二）解放雙手，增強實踐能力

陶行知先生曾言：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手就打手心，往往摧殘了兒童的創(chuàng)造力......我們希望保育員或先生跟愛迪生的母親學，讓小孩子有動手的機會?！毙聲r期的幼兒園老師在解放孩子大腦的同時，還要解放孩子的雙手，給予孩子更多動手實踐的機會，讓孩子們手、腦同時使用，更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與動手實踐能力。如在“了解靜電”的科學探究活動中，幼兒教師不要一味地向孩子們講解靜電的產生原理，而是要向幼兒提供豐富多彩的操作材料，鼓勵孩子們去動手實踐，從而去探究靜電的奧秘，孩子們拿著手中的尺子在頭皮上使勁地摩擦，然后將尺子慢慢地靠近紙片的過程中，看到紙片被吸起的現(xiàn)象，陷入了沉思，并繼續(xù)用其他物品進行實驗，這個過程能很好地培養(yǎng)和增強幼兒的操作實踐能力。

（三）解放嘴巴，培養(yǎng)表達能力

幼兒期是語言學習的關鍵時期，孩子們只有通過語言將自己的意愿表達出來，才能自主地與他人交流，才能真正地學會說話，幼兒的語言表達能力對其人格的健全、知識的獲得和心理結構的發(fā)展具有決定性的作用。幼兒教師在教育教學活動中，要注重解放幼兒的嘴巴，營造敢說、想說的氛圍，如幼兒教師可以提出孩子們感興趣的話題：你最喜歡的小動物是什么？為什么喜歡？大部分孩子非常喜愛小動物，而且相當一部分孩子對小動物充滿了好奇心，孩子們不由自主地展開了交流和討論，教師應給予孩子們表達自己內心想法的機會，并在這一過程中進行鼓勵和引導，潛移默化地培養(yǎng)孩子的表達能力。

（四）解放眼睛，培養(yǎng)觀察能力

陶行知曾說：“小孩不視便是瞎孩子?！碧招兄壬浅ＶС峙囵B(yǎng)孩子的觀察能力，這是認知世界的基礎與前提，而且相關研究結果表明，人類80%的知識與信息通過眼睛獲得，“解放眼睛”就是要求幼兒教師在教育過程中，注重培養(yǎng)孩子們的觀察能力與觀察興趣。如在溫暖的春季到來時，幼兒教師可以帶領孩子們走出教室、走向戶外，引導孩子們觀察小草沖破土壤的形態(tài)、樹木吐露新芽的情景，幫助孩子們通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)新的世界，這樣將有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力與探索精神，培養(yǎng)幼兒勇于發(fā)現(xiàn)、樂于觀察的好習慣。

（五）解放空間，開拓知識視野

解放空間是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和開拓幼兒知識視野的必要條件，幼兒教師不要將孩子們禁錮在教室內，避免幼兒的思維變得僵化，而是要向孩子們提供廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)造空間。如幼兒教師可以適時組織戶外游戲活動，使用皮革、紅紙、雙面膠和乒乓球等材料制作“粘粘球”等戶外游戲的玩具;使用皮球、廢舊盒子、紙筒和易拉罐等身邊唾手可得的廢舊材料來自制“趕小豬”戶外游戲玩具。解放孩子們的空間，給予更大的創(chuàng)新創(chuàng)造平臺，在開拓幼兒知識視野的同時，創(chuàng)新了幼兒園教育活動的組織形式，培養(yǎng)了孩子們思考與動手操作能力。

（六）解放時間，提供創(chuàng)造機會

幼兒正處于認知社會與感知社會的關鍵階段，好動是孩子們的天性，好玩是孩子們的智慧搖籃，好問則是孩子們求知的表現(xiàn)，幼兒教師在教育活動中，要解放孩子們的時間，不要將幼兒在幼兒園的時間排的滿滿當當，應給予幼兒更多的實踐去觀察、發(fā)現(xiàn)、討論和交流。如在“沉和浮”科學探究活動中，在孩子們初步了解了科學原理后，幼兒教師需要將水、回形針、木頭和石頭等材料放置在公共區(qū)域，讓孩子們自己去動手操作與實踐，給予幼兒消化知識、感受科學神奇魅力的時間。

三、結語

陶行知“六大解放”教育思想是優(yōu)秀教育思想的結晶，符合新時期學前教育改革的基本理念和素質教育的要求，幼兒教師需要準確把握陶行知“六大解放”教育思想的核心內涵，并在實際的教學活動中解放兒童頭腦、解放兒童眼睛、解放兒童嘴、解放兒童雙手、解放兒童空間和解放兒童時間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與實踐能力，有效提升孩子們的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]周建新.陶行知六大解放思想在幼兒教育中的應用[J].文學教育（上），2018（9）.

[2]何苑.巧用“六大解放”讓幼兒獲得新知——探索陶行知理論教學對幼兒教學的積極作用[J].科學大眾（科學教育），2016（6）.

（責任編輯 袁霜）