王瑩

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的背景下，“微課”開始出現(xiàn)在教育者的視野中，“微課”作為一種新型的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方法，受到廣大師生的青睞。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容與微課教學(xué)輔助教學(xué)工具進(jìn)行配套，在教學(xué)中有效的運(yùn)用微課形式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣以及自主性，進(jìn)一步提升高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。筆者就對微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實際運(yùn)用進(jìn)行思考探究。

關(guān)鍵詞：微課 高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué)

前言：現(xiàn)今社會處于信息化技術(shù)發(fā)展迅速的時期，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在各大領(lǐng)域被普遍運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，出現(xiàn)了很多與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的新鮮事物。比如我們經(jīng)常使用的聊天工具QQ、微信等，都成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。微課作為一種優(yōu)質(zhì)的、新穎的、精確的微型視頻，成為學(xué)習(xí)中新型的在線教學(xué)方式，通過微課教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及教師的工作效率。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐

微課中包含著很多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，每個學(xué)科中所包含的東西也是不同的，因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對化學(xué)學(xué)科自身的教學(xué)特色，進(jìn)行微課資源的選擇與應(yīng)用，將微課教學(xué)模式更好的與高中化學(xué)學(xué)科融合起來。

1.借助新科技，針對性的解決教學(xué)重難點

對于高中生而言，高中化學(xué)教材中包含很多相對來說重點難點的知識，教師在備課的時候也會仔細(xì)備課，投入更多的精力。但是由于化學(xué)教學(xué)課堂時間不足，學(xué)習(xí)的知識又相對較多，對于一些重點難點知識，教師沒有足夠的時間去進(jìn)行講解，學(xué)生對這些知識也是似懂非懂，接受起來也比較吃力?！拔⒄n”在線教學(xué)平臺的出現(xiàn)，可以彌補(bǔ)教師對重點難點知識講解不足的弊端。教師可以借助微課教學(xué)平臺，對高中化學(xué)的教材進(jìn)行深入的研讀，針對教材內(nèi)容的一單元或者一課中的重點難點，制作多個微課視頻，學(xué)生可以利用碎片化時間通過微課視頻的觀看，對該知識點進(jìn)行進(jìn)一步了解。

比如，在學(xué)習(xí)人教版高中化學(xué)必修一中《氧化還原反應(yīng)》一課的時候，教師可以針對教材內(nèi)容，制定關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的微課視頻，例如，氧化還原反應(yīng)的基本概念，氧化還原反應(yīng)中的氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的概念以及之間的聯(lián)系，常見的氧化劑以及還原劑等，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，對該節(jié)課的知識點進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中也可以跟得上老師的節(jié)奏，教師也有更多的時間與學(xué)生之間進(jìn)行互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及教師的教學(xué)效率[1]。

2.彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)不足，突顯實驗教學(xué)

化學(xué)學(xué)科是一門實驗性的教學(xué)學(xué)科，實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)很大的比重，教師除了針對教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行知識講述之外，還應(yīng)該對學(xué)生的動手實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行整合遷移，并有效的運(yùn)用在實驗中。但是由于實驗教學(xué)一般來說受到很多的限制，比如實驗時間相對較長，或者是實驗有一定的風(fēng)險，一些實驗不適合在課堂中進(jìn)行操作，因此對于這些實驗，教師一般都是以口頭表述來代替，學(xué)生對這些比較抽象的理論知識沒有很大的興趣，也沒有參與感。此時，就需要有效的對微課教學(xué)模式進(jìn)行運(yùn)用。

教師可以引入微課教學(xué)模式，將實驗的過程錄入到微課視頻中，學(xué)生可以通過觀看教師上傳的微課視頻，來觀察實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象以及變化，并將其記錄下來，在課堂中播放微課視頻，然后讓學(xué)生將自己所記錄的現(xiàn)象進(jìn)行表達(dá)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以有效的保障學(xué)生的人身安全。以“硫和氮的氧化物”一課為例，由于二氧化氮是紅棕色的有毒性氣體，在教學(xué)課堂中不適合進(jìn)行此實驗的操作，教師可以通過錄微課視頻，讓學(xué)生通過視頻來觀察二氧化氮的現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄，在課堂中盡心討論[2]。

3.利用微課，將化學(xué)更為直觀的展現(xiàn)出來

高中化學(xué)與現(xiàn)實生活還是有一定的關(guān)聯(lián)性，但是還是有一部分知識，對于高中學(xué)生而言，比較抽象化。教師可以針對那些抽象的理論知識，進(jìn)行教材的研讀，將自己對這些重點難點的理解，錄制成微課視頻，運(yùn)用更為直觀、形象的語言，展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生很輕松的可以完成高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《分子的立體結(jié)構(gòu)》一課，教師可以利用微課視頻，展示關(guān)于分子的微觀結(jié)構(gòu)，三原子分子立體結(jié)構(gòu)以及四原子分子立體結(jié)構(gòu)、五原子分子立體結(jié)構(gòu)，對我們沒辦法通過肉眼觀察到的分子，通過視頻更為直觀的展示給學(xué)生，學(xué)生可以通過觀察視頻，感受到分子的立體結(jié)構(gòu)。也可以讓學(xué)生自己動手作出關(guān)于分子立體結(jié)構(gòu)的模型，讓學(xué)生對該課的知識有更深層次的理解。

總結(jié)：綜上所述，微課這種在線教學(xué)短視頻的出現(xiàn)，順應(yīng)了信息時代的潮流，同時也滿足了現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在高中化學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)模式，滿足了學(xué)生對信息技術(shù)的追求，以及對信息技術(shù)的好奇心，以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，了解關(guān)于現(xiàn)實生活中關(guān)于化學(xué)的實際案例，拓展學(xué)生的眼界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陸國軍. 不同微課類型在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 文理導(dǎo)航， 2017，89（32）：69-69.

[2] 張彰， 王傲楠， 吳雙雙. 微課在材料化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 山東化工， 2018， v.47；No.331（9）：134-135.