喻強

【摘要】 ?如何提高初中信息技術(shù)課上小組合作學(xué)習(xí)的有效性？本文提出了三種策略：以自主組建兩人小組為合作編組的策略;以設(shè)計探究式問題為合作的切入點策略;推行評價小組為主的評價策略。實踐證明，這三種策略，可以有效提高初中信息技術(shù)課上開展小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中信息技術(shù) 小組合作學(xué)習(xí) 有效性 策略

【中圖分類號】 ?G633.67 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-182-02

一、問題的提出

新課程教學(xué)改革以來，筆者所在的初中學(xué)校先后開展了不同形式的小組合作學(xué)習(xí)，如“兵教兵小組學(xué)習(xí)”，“五環(huán)導(dǎo)學(xué)合作學(xué)習(xí)”等。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我校轉(zhuǎn)變師生教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要舉措之一。

隨著合作學(xué)習(xí)的深入開展，信息技術(shù)的課堂教學(xué)逐漸浮現(xiàn)一些問題。一是課堂有分組學(xué)習(xí)的形式，但少合作學(xué)習(xí)的過程。二是學(xué)優(yōu)生經(jīng)常包辦后進生的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于兩極分化嚴重，部分學(xué)優(yōu)生不與組員合作學(xué)習(xí)，而采取一言堂和一手包的辦法，直接代替組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是同組組員間的矛盾頻頻。課堂上，有時組員不服從組長的安排或管理;有時組長不負責(zé)任，引起組員不滿;有時組員調(diào)皮搗蛋，招致其他組員反感。

那么，如何提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的有效性，促進學(xué)生提高信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力呢？

二、提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

筆者是有著二十多年信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗的教師，所在學(xué)校雖在城郊，學(xué)生平均成績比中心城區(qū)學(xué)校的學(xué)生差，但學(xué)生對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有了初步認識。我以“提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究”為研究課題，運用查閱文獻、問卷調(diào)查、行動研究、課堂觀察、課例研究和經(jīng)驗總結(jié)等方法，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、行動原理，并在自己的課堂上開展教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。我觀察與反思自己的課堂教學(xué)，并評價合作學(xué)習(xí)的效果，取得一定的成績。筆者認為，提高初中信息技術(shù)課堂上小組合作學(xué)習(xí)有效性，可以從以下三種策略著手。

（一）以自主組建兩人小組為合作編組的策略

1.信息技術(shù)課學(xué)習(xí)小組以兩人小組為主

首先，從座位編排來看，同組兩名同學(xué)并排坐在一起，方便溝通。初中信息技術(shù)課的實踐性非常鮮明，課堂上以上機操作為主要學(xué)習(xí)形式。電腦室的電腦通常是一字排開，同組學(xué)生容易觀察身邊組員的學(xué)習(xí)情況。

其次，從編組需要考慮因素的難度來看，編成兩人小組容易操作。一個小組只有兩個人，比選擇多個組員要考慮的因素少得多。

再次，從合作學(xué)習(xí)效率來看，兩人小組比多人小組更高。兩人小組便于明確責(zé)任，組長和組員分工合作，任務(wù)更能具體到位。

兩人小組也有不利之處。比如在學(xué)習(xí)難度大的內(nèi)容時，有可能組長和組員完成任務(wù)都有困難，這時，教師就要及時給予指導(dǎo)幫助，親自出馬，或者安排已經(jīng)完成任務(wù)的優(yōu)秀小組去指導(dǎo)。筆者在課堂上經(jīng)常提出學(xué)習(xí)口號：“組員不會組長教，組長不會組員教，兩個都不會老師教?！边@是我指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)遇到困難時要及時求助。

2.自主組建合作小組

自主組建合作小組，是指在小組編組時，教師充分發(fā)揚民主，發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生自行選擇組長和組員，體現(xiàn)主體地位。組建的過程既充分尊重學(xué)生的意愿，又不違背教學(xué)規(guī)律;既有學(xué)生全程參與，又有教師全程引導(dǎo)。學(xué)生是組建過程的主要參與者，教師是引導(dǎo)者、鼓勵者、監(jiān)督者。

自主組建小組的過程如下。

首先是選好小組長。組長是小組合作學(xué)習(xí)的帶頭人、組織者和參與者，選好小組長是編組成功的關(guān)鍵一步。我們首先根據(jù)班級人數(shù)和計算機室的位置安排，按照兩人小組設(shè)定組數(shù)，選出相應(yīng)數(shù)目的組長。

我國章志光等人的研究表明，人緣好、威望高的學(xué)生是課堂里吸引力最強的學(xué)生，他們更適合做組長。因此，首先讓全體同學(xué)投票選舉組長，用統(tǒng)計票數(shù)為威望值。然后按威望值占60%、信息技術(shù)成績占40%的比例，把威望值與學(xué)期初（或上學(xué)期末）的信息技術(shù)測試成績，按權(quán)重相加，得分最高的擔(dān)任組長。

組長選好后，由組長挑選自己的組員。編組前，組長和其他待選同學(xué)充分地溝通。我在實踐中是這樣做的，先由得分低的組長挑選組員。先挑人的組長，可選擇性大，容易挑到與自己關(guān)系好、樂于學(xué)習(xí)樂于互幫互助的組員。后挑人的組長不一定能挑選到自己滿意的組員，但是對實力較強的他們來說，后挑人是鍛煉自己合作能力和管理能力的機會，是挑戰(zhàn)。

自主組建小組與教師安排分組相比，有以下幾個優(yōu)點。一是最大程度提高學(xué)生的自主性和積極性。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，組建小組的過程有了學(xué)生的充分參與，學(xué)生的自主性和積極性得到提高，合作學(xué)習(xí)的心理動力得到增強。二是更有利于因材施教。組長和組員的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力是不同的，組長比較了解自己選擇的組員，從而可以針對性地分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)。三是有利于減少組內(nèi)矛盾。自主選擇組長和組員，是基于人際關(guān)系的選擇。實踐證明，基于人際關(guān)系的分組，組員之間的矛盾比由教師指定的組合要少得多。和諧相處是合作學(xué)習(xí)的前提。

（二）以設(shè)計探究式問題為合作的切入點策略

1.為什么要設(shè)置探究式問題為切入點

杜威最早提出在教學(xué)中使用探究法。著名教育家葉圣陶說過：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！币馑际钦f，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。探究法是培養(yǎng)學(xué)生計算思維，提高信息技術(shù)素養(yǎng)和能力最重要的方法之一。探究法和小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)過程中思考、探究。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題一系列過程，建構(gòu)自己的知識和能力結(jié)構(gòu)。

例如在《程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)》一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，完成如下的探究問題（效果如圖所示）：

1.畫10個圓心相同的圓;

2.畫10個圓心在一條水平線上的圓;

3.畫數(shù)量、圓心和大小都隨機的圓。

第一個問題與教材中的示例很相似，不同之處是教材中的程序段畫20個圓，教師設(shè)計的問題是畫10個圓。學(xué)生如果不理解For-Next循環(huán)語句的格式和執(zhí)行過程，照書本抄代碼是完不成此任務(wù)的。初中學(xué)生模仿能力較強，抽象思維相對較弱。課堂觀察我發(fā)現(xiàn)，如果不通過合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生第一次接觸循環(huán)語句，對循環(huán)語句的理解是有一定困難的，但他們通過合作學(xué)習(xí)和解決探究問題，很快可以完成任務(wù)。

解決第二個問題的關(guān)鍵是學(xué)生要理解circle語句中圓心坐標的設(shè)置，通過對圓心橫坐標的規(guī)律性如何與循環(huán)語句相結(jié)合進行探究，通過合作學(xué)習(xí)解決問題。

第三個問題是要對畫圓的數(shù)量進行隨機處理，因此學(xué)生要理解循環(huán)變量的終值如何設(shè)定，才能順利解決問題。這個問題的難度，比前兩個問題的難度都加大了，但由于畫圓有隨機性，因此趣味性增大。

以上三個問題，基于循序漸進的教學(xué)原則和建構(gòu)主義的理論設(shè)計，難度逐漸加大，能力要求逐步提升。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)的過程中，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新、探究和合作能力。

2.怎樣設(shè)計探究式問題

信息技術(shù)中的探究式問題一要有目的性，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標;二要有實踐性，能聯(lián)系生活實際;三要有趣味性，激發(fā)學(xué)生探究興趣;四要有建構(gòu)性，基于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu);五要有探究性，有一定難度。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗的過程，掌握知識，培養(yǎng)合作能力，形成計算思維、提高信息處理能力，提升信息素養(yǎng)。

（三）推行評價小組為主的評價策略

我在課堂上推行評價小組為主、評價個人為輔的評價策略。評價形式是教師評價、生生互評、自我評價。

在教師評價部分，教師對小組的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果進行評價。比如每節(jié)課的課堂練習(xí)，小組所有成員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，我才登記作業(yè)“已完成”;課堂表揚，我為表現(xiàn)好的小組加積分;課堂小測，我計算小組的平均成績，并對成績做橫向比較，對同一小組的成績做縱向比較;單元測驗，我公布每個小組的綜合表現(xiàn);我重點關(guān)注每個小組的合作情況和學(xué)習(xí)效果，加強指導(dǎo)組長帶動組員學(xué)習(xí)。

在學(xué)生評價部分，學(xué)生主要是對同伴、對自己、以及對小組整體的學(xué)習(xí)狀況進行評價。

教師推行以評價小組為主的評價策略，重點關(guān)注的是小組的整體學(xué)習(xí)情況，目的是讓學(xué)生逐步形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的意識，增強集體榮譽感，加強合作能力，以團隊的力量驅(qū)動個人學(xué)習(xí)，通過合作解決課堂的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)活動和效果置于小組的框架內(nèi)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中成長，對自己的合作能力、團隊溝通能力有很大的促進，同時提高了信息技術(shù)的素養(yǎng)和能力。

三、問題解決效果

筆者本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任初二的信息技術(shù)教學(xué)，第一到第十四周的教學(xué)內(nèi)容為“程序設(shè)計初步”。在第二周，我按照如上所述的編組策略對學(xué)生重新編組和調(diào)整座位，從上學(xué)期的四人小組改為二人小組，同時進行了一次問卷調(diào)查。通過三個月的小組合作學(xué)習(xí)實踐，我重點研究和實施以上三種策略。我在第十四周對學(xué)生進行了單元測試和問卷調(diào)查，并總結(jié)這次的研究成果。

參與調(diào)查的是初二級全體學(xué)生6個班共264人。兩次問卷內(nèi)容基本沒變，主要從學(xué)生對編組的認識、合作學(xué)習(xí)的意愿和能力、合作學(xué)習(xí)的效果幾方面進行調(diào)查。結(jié)果如下。

首先，關(guān)于編組的方法，前后兩次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生非常認同“自選組長和組員”和“2人小組”這兩個編組策略。認同自選組長和組員的比例由57%上升到73%。認同2人小組的比例變化最大，由之前的36%上升到61%，超過了半數(shù)。

其次，學(xué)生的合作精神及合作興趣均有明顯的提高。認為自己提高了合作精神的比例由85.3%上升到97%，提高了合作興趣的比例由89.2%提高到93.6%，愿意幫助同學(xué)的比例由80.9%提高到93.9%。

第三，對在信息技術(shù)課上如何開展有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的認識也有提升。學(xué)生對“強弱互助”“組長樂意教”“組員樂意學(xué)”“組員關(guān)系好”的認同度，都有提高。尤其是對“組長樂意教”這一項，學(xué)生的認同度，由原來的25.9%大幅上升到60.2%，說明超過半數(shù)以上的同學(xué)，已經(jīng)認識到組長態(tài)度對于合作學(xué)習(xí)的重要性。

第四，十四周的單元測試成績顯示，學(xué)生的平均分、合格率和優(yōu)秀率，都比上一年同期的單元測試成績有明顯的進步。

通過以上的定性和定量分析，可以看到在信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的過程中，實施以上三大策略，學(xué)生的合作興趣、合作能力、合作效果，都有明顯的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，通過實施科學(xué)分組、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、積極開展集體評價可以有效提高初中信息技術(shù)課小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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