林瑞娟
【摘要】 ?閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分,課堂作為教學(xué)的主陣地,教師必須在課堂上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來提高課堂閱讀教學(xué)的有效性。Thinking maps,也被稱為思維地圖,是美國的Dr. David Hyerle (大衛(wèi).海勒),在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用Thinking Map輔助教學(xué),能更有利于學(xué)生解讀文本、獲取有利的信息,有利于學(xué)生閱讀能力的提升。
【關(guān)鍵詞】 ?Thinking Map 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711(2019)12-176-01
一、目前存在的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
為了應(yīng)對(duì)中考的改革,筆者所在的學(xué)校從2013年起采用了現(xiàn)行的牛津(深圳廣州)版的英語教材。牛津(深圳廣州版)這一教材的文章的篇章比人教版和仁愛版要長,難度要大。而當(dāng)?shù)匦W(xué)的教材與廣州的小學(xué)英語教材版本不同,相對(duì)所學(xué)過的詞匯量也較少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足牛津版英語課文的閱讀需要,造成學(xué)生閱讀困難。
二、基于Thinking Map輔助下的初中英語閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)
Thinking maps,又名思維地圖,是美國人Dr. David Hyerle (大衛(wèi).海勒),在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。Dr. David Hyerle基于對(duì)大腦接收信息機(jī)制的研究,把思維地圖分為有且僅有八種類型,它們分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的八種思維過程。
三、基于Thinking Map輔助下的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)課例設(shè)計(jì)和實(shí)施
經(jīng)過兩年的不懈的努力,始見成效。下文中筆者以在教授牛津(深圳廣州)版教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元《A blind man and his “eyes” in a fire》一文時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例,淺析在Thinking Map輔助下如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué),達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高的目的。
1.Thinking Map激發(fā)學(xué)生以往知識(shí)、語言再現(xiàn),提高學(xué)習(xí)的興趣。
牛津(深圳廣州)版教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文《A blind man and his “eyes” in a fire》講述了一位盲人John Dancer和他的導(dǎo)盲犬Charlie的故事。狗在日常生活中與人的關(guān)系非常密切,很多同學(xué)家里養(yǎng)了寵物狗,學(xué)生對(duì)這一話題非常熟悉,能夠有話可說。因此在教授本節(jié)課時(shí),筆者先在PPT上展示了一張來自書本上的狗的圖片,進(jìn)入了本節(jié)閱讀課的讀前階段。
T:Do you know what kind of animal this is?
S:Yes, its a dog.
T:Is it helpful to people?
S:Yes.
T:How many kinds of dogs do you know? What can they do for us?
S:…… (分組討論)
通過筆者的引導(dǎo),學(xué)生們對(duì)自己所知道的狗的種類和用途進(jìn)行了熱烈的討論。學(xué)生分組討論后,筆者再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果,以小組形式制作一張簡單氣泡狀的Thinking Map,讓學(xué)生通過這張思維地圖,對(duì)狗有所了解,從而為下面進(jìn)行的文本閱讀打下了基礎(chǔ),而學(xué)生通過對(duì)熟悉的話題進(jìn)行討論,也激活了他們?cè)械恼Z言知識(shí),并激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。附師生合作堂上完成的思維地圖:
2.利用思維地圖構(gòu)建知識(shí),提高閱讀有效性
學(xué)生完成before-reading的簡單的思維地圖后,筆者利用課文的標(biāo)題《A blind man and his “eyes” in a fire》和文中的插圖,引導(dǎo)學(xué)生得出本文中心主旨盲人與狗的故事,并在黑板上板書關(guān)鍵詞: A blind man and his“eyes”. 如圖(1)。
為了更好地讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò),筆者讓學(xué)生通過快速閱讀進(jìn)行整體閱讀教學(xué),并同時(shí)要求學(xué)生通過掃讀找出故事發(fā)生的地點(diǎn)變化,并在黑板上繼續(xù)添加關(guān)鍵詞。如圖(2)為了更好的讓學(xué)生了解文章的脈絡(luò),筆者讓學(xué)生通過快速閱讀的方式,了解文章的主要內(nèi)容,進(jìn)行整體閱讀教學(xué),并同時(shí)要求學(xué)生通過快速閱讀找出故事發(fā)生的地點(diǎn)變化,并在黑板上繼續(xù)添加關(guān)鍵詞。如圖(2)
在對(duì)文章的Scanning 閱讀環(huán)節(jié)中,筆者用Thinking Map 讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中,要求學(xué)生按照故事發(fā)生的時(shí)間順序就文本中的細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行精讀并完成老師給出的Thinking Map 的填寫,幫助學(xué)生進(jìn)一步從文本中提取出有效信息,進(jìn)一步提高閱讀能力。
3. 通過思維地圖鞏固知識(shí),發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力
在處理完對(duì)文本的整篇閱讀后,為了讓學(xué)生更好的把握文本,筆者要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。本文的為故事性文本,作者寫作時(shí)根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果的順序進(jìn)行了講述。而Thinking Map 中的Flow Maps,以流程圖的模式以排列次序等功能而著稱,因此筆者要求各小組利用Thinking Map 系列中的流程圖模式自行制作一張流程圖 。學(xué)生們?cè)谥谱髁鞒虉D過程中,對(duì)文本的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取,順利完成不同關(guān)鍵詞的 Flow Maps,并都能利用思維地圖對(duì)故事的進(jìn)行精彩復(fù)述。
四、結(jié)論
Thinking Map輔助下進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué),有助于活躍學(xué)生思維能力,對(duì)所學(xué)的文本進(jìn)行快速閱讀,從而讀取文本內(nèi)在聯(lián)系,使整體內(nèi)容的清晰和準(zhǔn)確的以思維地圖形式呈現(xiàn)。利用思維地圖輔助初中閱讀理解教學(xué),更有利于學(xué)生解讀文本、獲取有利的信息,提高初中生閱讀能力,優(yōu)化初中英語閱讀的課堂教學(xué)效果。
[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]
[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社.
[2]DavidHyerle.ThinkingMaps:Seeingisunderstanding[M].EducationalLeadership,1995,53(4):85~90.
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[4]祖瑞.2011.中學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的原則[J]. 英語教師,(4):8-13.