杜文秀

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)的最佳場(chǎng)所，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)，使得課堂變得豐富多彩同時(shí)促使學(xué)生能夠在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)并提升能力。在本篇文章中，筆者就如何在新課改背景下開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中同時(shí)提高他們綜合能力，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效課堂;教學(xué)

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，廣大高中英語(yǔ)教師逐漸改變了教學(xué)策略，將“填鴨式”模式轉(zhuǎn)變成了“牧羊式”教學(xué)模式，致力于將課堂徹底還給學(xué)生同時(shí)使其在課堂中能夠自主汲取和獲得英語(yǔ)技能，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究欲望

所謂任務(wù)型教學(xué)模式，是指教師在課堂中通過(guò)布置某一項(xiàng)具體的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地自主探究完成任務(wù)，收獲知識(shí)的一種教學(xué)模式，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性和提高學(xué)生綜合能力幫助極大。高中英語(yǔ)難度較初中來(lái)說(shuō)較大，學(xué)生在枯燥的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)中很難提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，更不用說(shuō)快速提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率了，因此教師便想出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式開(kāi)展高效英語(yǔ)課堂，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“The environment”一節(jié)時(shí)，教師一上課就布置了“ What is a debate and please conclude the three steps of a debate”、“Read the debate quickly and summarize the different arguments of the two sides ”、“What can we do in our daily life in order to keep a balance between the economic development and the environment？

”等幾項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)嘗試回答或者探究解決這些問(wèn)題的方法。學(xué)生在接到任務(wù)后，學(xué)習(xí)積極性更高，愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)并從中探究出答案，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率幫助極大。高中英語(yǔ)教師在布置任務(wù)后也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，在他們遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)加以輔助，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和效率。學(xué)生在探究型任務(wù)教學(xué)環(huán)境中擁有自由發(fā)揮權(quán)利，可以根據(jù)自身英語(yǔ)儲(chǔ)備知識(shí)和課堂學(xué)習(xí)情況努力完成教師布置的任務(wù)，接受知識(shí)的速率更快，效率更高。

二、采用小組合作教學(xué)法，提高學(xué)生思維水平

小組合作教學(xué)法是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，深得廣大師生青睞。高中英語(yǔ)教師在課堂中組織學(xué)生4-6個(gè)人為一小組，共同探討和交流英語(yǔ)問(wèn)題，既能夠使得課堂氛圍變得更加和諧有趣，也能夠促使學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，和其他人在思想碰撞時(shí)提升思維水平。學(xué)生在小組合作教學(xué)模式下積極性更高，比傳統(tǒng)教學(xué)模式下獲得英語(yǔ)知識(shí)的速率更快，不僅可以快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能夠鍛煉思維水平、提升英語(yǔ)綜合能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“What is happiness to you”一節(jié)時(shí)，教師可以采用小組合作教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升他們思維水平。一上課，教師將課本中遇到的一些生詞講解給學(xué)生后，便說(shuō)道：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第二單元《What is happiness to you》，大家四個(gè)人為以小組共同來(lái)閱讀和學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，并討論一下個(gè)人對(duì)幸福和快樂(lè)的理解，并嘗試共同設(shè)計(jì)出快樂(lè)手冊(cè)?！睂W(xué)生立即以小組為單位展開(kāi)交流，通過(guò)合作來(lái)探討幸福的意義，有人說(shuō)：“我認(rèn)為幸福就是一家人在一起！”有人說(shuō)：“我認(rèn)為幸福就是能夠買(mǎi)到自己想買(mǎi)的東西，吃到自己想吃的零食！”隨后，學(xué)生在交流后，針對(duì)課本中的文章進(jìn)行了解讀，進(jìn)一步加深了對(duì)幸福的理解，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)教師通過(guò)組織小組合作英語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到交流合作環(huán)境中，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高了其思維水平。

三、巧妙借助分層教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生在初中階段掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有所不同以及他們智力的不同，學(xué)生升入高中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了明顯差異，因此教師開(kāi)始嘗試將其分為三個(gè)層次，采取分層教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，徹底改變傳統(tǒng)“統(tǒng)一式”教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和效率，最終實(shí)現(xiàn)因材施教和高效課堂教學(xué)目的。正所謂，興趣是最好的老師。高中生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，就能夠自主提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并且根據(jù)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)積極努力地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Understanding each other”一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)巧妙地借助分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣。一上課，教師根據(jù)學(xué)生差異性說(shuō)道：“同學(xué)們，這節(jié)課我們所要講解的民族風(fēng)體驗(yàn)之旅，你們能夠說(shuō)出一些不同的風(fēng)俗習(xí)慣或者不同的生活方式，并將所見(jiàn)或者所聞講述給其他人嗎？”很多學(xué)生立即開(kāi)始思考，對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了濃烈的興趣，并根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)講解了一些民族風(fēng)俗。在上述講述過(guò)程中，各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與其中，教師隨后又在講解課文中通過(guò)分層提問(wèn)法將一些重點(diǎn)短語(yǔ)和詞匯傳授給他們，使其根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)和掌握基本英語(yǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)教師考慮到學(xué)生存在的差異性，通過(guò)分層法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效率。

總而言之，在高中階段，英語(yǔ)教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法和分層教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，同時(shí)促進(jìn)他們根據(jù)熟練掌握英語(yǔ)技巧，能夠應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)提高閱讀和口語(yǔ)水平，為后續(xù)工作或者出國(guó)留學(xué)打好基礎(chǔ)。

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