張興

摘 要：數(shù)學(xué)是每一個(gè)孩子從求學(xué)開始都必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅包括是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還包括學(xué)生必須具備的能夠滿足終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，我們就要將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)層面轉(zhuǎn)移到內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)方面，教會(huì)學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光看待問題、用數(shù)學(xué)的思想去思考問題，幫助學(xué)生們更好地掌握形成、運(yùn)用、解釋數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以事物之間的數(shù)字和空間聯(lián)系為研究對(duì)象的學(xué)科，它具有自己的學(xué)科思維、學(xué)科語言、學(xué)科探究方法。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們就要充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)探究興趣，讓學(xué)生們切實(shí)參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的觀察、分析、研究、總結(jié)中去，在與同伴的交流和探究中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言數(shù)學(xué)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)探究方法，形成個(gè)性化的知識(shí)鑒賞體驗(yàn)，在對(duì)自己已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)展自身的知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，我們可以采取哪些措施實(shí)現(xiàn)這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

人是情感的動(dòng)物，人的一切行為活動(dòng)都是在情感的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要充分激活小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的個(gè)人情感，發(fā)揮情感對(duì)個(gè)人行為的驅(qū)動(dòng)作用。而教學(xué)情境是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)面臨的基本外部情境，也是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人情感激發(fā)的重要因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境的方法勾起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在內(nèi)心情感的驅(qū)動(dòng)之下自覺加入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中。

例如：在《千米的認(rèn)識(shí)》一課的課程教學(xué)過程中，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備展示了一張校園操場(chǎng)圖片，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，學(xué)校的跑道長200米，請(qǐng)問繞該跑道跑5圈是多少米呢？”“1000米?！睂W(xué)生答?！澳且?0圈，500圈呢？”我繼續(xù)問?！斑@也太多零了，好麻煩呀！”學(xué)生抱怨道。“那我們可不可以發(fā)明一個(gè)用來計(jì)量長距離的長度單位呢？”我又問?！翱梢杂梦淖直硎尽！币粋€(gè)學(xué)生提議道。隨后，學(xué)生們?cè)谟懻撝邪l(fā)現(xiàn)了千米這一數(shù)學(xué)單位，感知了1千米的長度。

在這一教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生們計(jì)算繞操場(chǎng)五圈的長度，將學(xué)生們帶入到了既定的生活情境，讓其在情境中見證了千米這一長度單位的產(chǎn)生過程，幫助學(xué)生建立起了數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、挖掘數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)文化思想史蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的真正價(jià)值和奧秘，沒有這類知識(shí)的支持，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)容易變成僵化的、死記硬背的技能訓(xùn)練，而機(jī)械、死板的技能訓(xùn)練課堂是無論如何也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的的。故要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨挖掘數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)盡可能地與社會(huì)文化聯(lián)系起來，還原數(shù)學(xué)的文化氣質(zhì)和氣度。

例如：在《萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)過程中，我問學(xué)生們：“你們知道古人是如何表示數(shù)的嗎？”“結(jié)繩計(jì)數(shù)?！薄皵[小木棒?！薄坝盟惚P?！薄瓕W(xué)生們根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)回答道?！澳悄銈冎拦湃藗兪侨绾伪硎据^大的數(shù)的嗎？比如說算盤吧，怎么在算盤上打出一萬呢？”我繼續(xù)問道?！皯?yīng)該和計(jì)數(shù)器一樣，是有位數(shù)的，每個(gè)桿上表示的數(shù)是不同的?！睂W(xué)生推測(cè)道?！班?，有道理，不過如何表示呢？”我又問。接著，學(xué)生們通過閱讀課本認(rèn)識(shí)了算盤的基本結(jié)構(gòu)，在撥數(shù)實(shí)踐中感受到了古人的智慧，產(chǎn)生了文化自豪感。

在這一教學(xué)過程中，我通過講解古人的數(shù)字表示方法，拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，飛揚(yáng)了學(xué)生思緒，發(fā)展了學(xué)生的開放思維，讓學(xué)生們?cè)谌宋幕臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中豐富了數(shù)學(xué)知識(shí)，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)小組探究，推行合作學(xué)習(xí)

真正理解和掌握的學(xué)問，一定不是灌輸來的，而是基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過自己的理解得來的。故要想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就要提升數(shù)學(xué)課堂的探究性，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不妨組織小組探究活動(dòng)的方式，增加學(xué)生獨(dú)立思考機(jī)會(huì)。

例如：在《有余數(shù)的除法》一課的課堂教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的除法知識(shí)探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位回憶除法知識(shí)，并完成大屏幕上除法計(jì)算任務(wù)。在計(jì)算過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在運(yùn)算除法的時(shí)候有除不盡的現(xiàn)象，很多同學(xué)都向我反映題出錯(cuò)了。我則對(duì)學(xué)生們說：“題目沒有對(duì)錯(cuò)，既然能寫出來就一定會(huì)有解決的辦法，你們現(xiàn)在要做的就是將解決辦法找出來。”

接著，學(xué)生們?cè)谂c同伴的交流和合作中找到了問題解決方法，在組際交流與教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了處理有余數(shù)的除法問題，鍛煉了學(xué)生的問題思考能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，就要明確小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本定義，找到核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)，然后集中精力多角度、多層面地選取核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法，攻克核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。

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