顏永正

摘 ?要：在農(nóng)村小學語文教學中，閱讀與寫作本就是相互促進的存在?！耙宰x促寫”便是讓教師引導學生豐富閱讀量，讓學生能夠較好地理解閱讀內(nèi)容，學習作者的寫作手法，觀察事物和分析事物的能力。而“以寫引讀”便是讓學生在實踐中，能夠勤加練習寫作，在練習的過程中完善閱讀方面的不足之處。因此，農(nóng)村小學語文教師需要深入了解教材，找到讀寫的結(jié)合點，創(chuàng)新多樣化的教學方式，讓學生在以讀促寫、以寫引讀中提高閱讀水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文;閱讀與寫作;融合策略

在農(nóng)村小學語文教學中，寫作與閱讀是非常重要的內(nèi)容。閱讀不僅能夠提高學生的分析能力，還能讓學生了解各種寫作的方式與技巧，提高學生寫作的質(zhì)量。而寫作能夠讓學生將自己的真情實感以書寫的形式表達出來，從而幫助學生實現(xiàn)自己的習作理想。因此，在農(nóng)村小學語文教學中，教師需要幫助學生將閱讀與寫作融合起來，從而提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

一、農(nóng)村小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的重要性

在農(nóng)村小學語文教學中，教師在融合閱讀與寫作教學時，需要根據(jù)農(nóng)村學校的實際情況，綜合教學設備，創(chuàng)新多樣化的教學模式，將語文教學內(nèi)容進行有效地完善，對學生的閱讀與寫作教學進行恰當?shù)娜诤?，從而提高學生的寫作水平和閱讀效率，讓學生養(yǎng)成較好的閱讀和寫作習慣，能夠緊跟當前教育改革的步伐，將學生主體作用的最大價值發(fā)揮出來，使學生能夠有效地提升自主學習能力和語文素養(yǎng)。

1.有利于培養(yǎng)學生的學習興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！币仓挥凶寣W生產(chǎn)生了學習的興趣，才能調(diào)動學生的學習熱情和動力，提高學生的語文學習積極性和學習效率。在農(nóng)村小學語文教學中，創(chuàng)新閱讀與寫作融合的教學模式，結(jié)合學生的學習情況，分析學生的閱讀和寫作的水平，從而形成一種全新的教學方式。以此來提高教學的效率和質(zhì)量，使語文教學能夠順利的進行。

2.有利于新課改的教學需求

寫作和閱讀是人們傳輸知識、需求、文化的主要方式，更是人們在生活中交流與溝通的途徑。在農(nóng)村語文教學中，將閱讀與寫作進行有效地融合，不僅能夠提高語文教學的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。隨著新課改的不斷改進，小學語文教學的模式也在不斷地完善，教師需要培養(yǎng)學生自主學習的能力，將學生的主觀能動性發(fā)揮出來。學生通過閱讀，豐富寫作的素材，并在寫作過程中學習各種寫作的技巧，提高自身的寫作水平，豐富閱讀量，進而培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、農(nóng)村小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

1.培養(yǎng)學生的仿寫能力

在農(nóng)村小學語文教學中，有許多的經(jīng)典課文都是學生能夠加以利用進行寫作的素材，特別是課文中的一些精美詞句，富有哲理的句子等，學生都可以將其巧妙地轉(zhuǎn)化為自己的語言融入到寫作中。當然，這也需要學生對課文的精美詞句有一定的記憶，才能有效地提高寫作的水平。

例如：《桂林山水》這是一篇非常明顯的寫景類型的文章，作者詳細的向我們講解了桂林山水的奇、秀、險、靜、清、綠。教師可以在上課時，帶領(lǐng)學生從這幾個方面認真仔細閱讀文章，深入了解作者的寫作方式，并將文章中的一些優(yōu)美詞句記錄下來。然后再讓學生進行仿寫，結(jié)合作者的寫作方式，形成屬于自己的寫作風格。通過仿寫，不僅能讓學生充分的了解到每位作者的寫作方式，還能讓學生有效地掌握寫作的技巧。又如，學生在閱讀《十里長街送總理》這課時，作者重點描寫了人物的內(nèi)心，將人們對總理的尊敬、愛戴、悼念詳細的表達出來。學生在寫人物類型的作文時便可閱讀這篇文章，并進行仿寫，學習文章中作者描寫人物心理變化的過程。這樣不僅能讓學生對這篇文章有更加深入的理解，還能進一步的提高學生的寫作能力。

2.在寫作教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

在農(nóng)村小學語文教學中，寫作與閱讀教學原本就是相輔相成的，強化學生的寫作練習能進一步的提高學生的閱讀理解能力，還能使學生與作者產(chǎn)生共鳴，從而樹立正確的三觀認識。

例如：《母親的恩情》這課，教師便可在上課前讓學生思考自己的母親為自己坐的最感動的一件事，然后在上課時，選出幾名學生分享自己的感觸。通過這樣結(jié)合學生生活實際的方式，能夠讓學生對作者想要抒發(fā)的情感有更加深入的感悟，還能提高學生的閱讀理解能力。

3.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的個性化習作思維

發(fā)散思維來自于生活，靈感來自于閱讀，而寫作不僅需要學生具備發(fā)散思維，還需要一定的靈感。對此，教師可以讓學生在閱讀中獲取靈感，在生活中得到感悟，從而激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生敢想敢寫。另外，教師在進行語文閱讀教學時，可以在講解文章的過程中，適當?shù)谋磉_出自己的想法以及對文章的看法，并結(jié)合學生所熟悉的生活實際，幫助學生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而使學生形成正確的三觀。

例如：《懷念母親》這課，主要是講解了作者的親身母親、祖國母親。教師便可在講解這篇文章時，讓學生思索當時作者所在的年代背景，母親不單單只是親身母親和祖國母親，還可以是那些無私奉獻的人都可以稱之為“母親”。通過這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學生的個性化寫作思維，還能有效地提高學生的寫作能力。

三、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學語文教學中，教師需要深入了解教材，找出閱讀與寫作的結(jié)合點，創(chuàng)新多樣化的教學模式，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對閱讀與寫作的興趣，讓學生能夠在提高閱讀理解能力的同時，優(yōu)化自身的寫作水平。

參考文獻

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