趙開(kāi)澤

摘 要：學(xué)習(xí)物理需要學(xué)生具備一定的思維能力，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)認(rèn)真、深入地思考，才能準(zhǔn)確理解和應(yīng)用知識(shí)。而問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效工具，因此設(shè)疑引思是物理學(xué)科的重要教學(xué)手段。但是不講策略地設(shè)疑只會(huì)適得其反，所以在高中物理教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極探索科學(xué)新穎的設(shè)疑技巧。爭(zhēng)取通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);設(shè)疑;技巧

所謂“學(xué)而不思則罔”，就是說(shuō)一味學(xué)習(xí)而不加思考則無(wú)法做到對(duì)知識(shí)的深入理解和有效運(yùn)用。但是高中生學(xué)業(yè)繁重，師生擔(dān)負(fù)著高考的壓力，導(dǎo)致課堂知識(shí)密度過(guò)大，灌輸力度較強(qiáng)。在這種情況下，學(xué)生少有獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而抑制了學(xué)生思維能力和探究能力的發(fā)展。而這兩者，才是學(xué)生挑戰(zhàn)物理高考的重要武器。為此，作為高中物理教師，就要認(rèn)真分析物理的特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，據(jù)此采取相應(yīng)的設(shè)疑技巧。從而給學(xué)生足夠的思考和探索的空間，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，更好地實(shí)現(xiàn)高中物理的教學(xué)目標(biāo)。

1.趣味型設(shè)疑，激發(fā)思考興趣

作為一門(mén)理科類學(xué)科，物理具有較強(qiáng)的枯燥性和復(fù)雜性，這是學(xué)生對(duì)物理望而卻步的重要因素。并且在高中階段，很多教師一味注重知識(shí)和技能的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，進(jìn)而消磨了學(xué)習(xí)的熱情和意志。為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取趣味型設(shè)疑的策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題中合理融入游戲、故事、物理學(xué)史等趣味元素，借此中和物理知識(shí)的枯燥。從而激發(fā)學(xué)生思考的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一課時(shí)，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下故事情境：“從前有一位書(shū)生在房前讀書(shū)，這時(shí)走來(lái)一位武士。武士顯示自己精壯的肌肉，說(shuō)道：‘一個(gè)手無(wú)縛雞之力的書(shū)生有何用？書(shū)生一笑，扯下一張白紙遞給武士，說(shuō)道：‘既然壯士要比力氣，那就請(qǐng)把這張紙扔到房頂上。結(jié)果武士試了半天，白紙也沒(méi)有扔上去。書(shū)生從地上撿起一塊石頭，用白紙包住，輕松就把紙團(tuán)扔了上去……”故事講完，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是我引出本節(jié)課的相關(guān)問(wèn)題：“生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)重物比輕物下落得更快，那么這可以說(shuō)明物體下落的快慢取決于它們的重量嗎？”有了故事的鋪墊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)空氣阻力對(duì)物理下落速度的影響，于是我順利引入伽利略的理論。通過(guò)這種趣味設(shè)疑的方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)打開(kāi)良好開(kāi)端。

2.遞進(jìn)式設(shè)疑，簡(jiǎn)化探究過(guò)程

高中物理知識(shí)的難度和廣度都有了很大幅度的提升，這便給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙。如果教師在提問(wèn)時(shí)不講策略，使得問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，那么只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，無(wú)法起到設(shè)疑引思的效果。為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以采取遞進(jìn)式設(shè)疑的策略。即將課堂核心問(wèn)題分解成層層遞進(jìn)、由易到難的一系列小問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行思考和探究。這不僅可以簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也能讓學(xué)生在逐個(gè)攻破問(wèn)題的過(guò)程中建立自信，增強(qiáng)挑戰(zhàn)的欲望，從而有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)和探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)《功率》一課時(shí)，如果直接讓學(xué)生探究功率與速度的關(guān)系，學(xué)生定會(huì)無(wú)從下手，于是我便為學(xué)生設(shè)置如下由易到難的問(wèn)題：

（1）速率是什么意思？由此你可以猜測(cè)功率的含義嗎？

（2）功率應(yīng)如何表示？它的單位是什么？

（3）你能找到功率與力的關(guān)系，進(jìn)而找到功率與速度的關(guān)系嗎？

以上問(wèn)題由淺及深、層層遞進(jìn)，且上一道問(wèn)題的答案，正是解下一問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生只要跟著問(wèn)題思考和探究，就能逐步加深對(duì)功率的認(rèn)識(shí)，順利找到功率與力、位移、時(shí)間的聯(lián)系，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而簡(jiǎn)化學(xué)生的探究過(guò)程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的效果。

3.生活化設(shè)疑，促進(jìn)學(xué)生理解

隨著科學(xué)家在物理領(lǐng)域研究的進(jìn)步，物理在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著愈加重要的作用。并且，很多物理理論也是研究者從生活現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘出來(lái)的。為此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師不妨采取生活化設(shè)疑的策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的生活元素，將其融合到問(wèn)題之中。這一方面可以拉近學(xué)生和物理課堂的距離，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活常識(shí)和生活經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解知識(shí)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)“參考系”時(shí)，我先為學(xué)生描述如下生活情境：“假期你乘坐火車去游玩，當(dāng)火車在某一站點(diǎn)?？繒r(shí)，你發(fā)現(xiàn)旁邊的一輛火車開(kāi)動(dòng)，同時(shí)你所坐的火車傳來(lái)震動(dòng)感。那么此時(shí)你如何判斷是自己乘坐的車在行駛還是旁邊的車在行駛？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出觀察窗外不動(dòng)的建筑，如果建筑移動(dòng)，說(shuō)明自己所乘坐的火車在行駛。于是我便順利引出“參考系”這一概念，學(xué)生理解起來(lái)也更為容易，并很快意識(shí)到參考系不同，所觀察到的現(xiàn)象也不同。所以說(shuō)在物理教學(xué)中采取生活化設(shè)疑法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有一定的效果。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要對(duì)課堂設(shè)疑予以足夠的重視，并積極探索科學(xué)新穎的設(shè)疑技巧。這樣才能激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，從而有效提高學(xué)生的物理綜合水平。

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