摘 ?要：在李克強總理提出要推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的指示下，近年來，在各類教育中不斷的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是在高職院校中，不僅開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，而且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念融合在專業(yè)教學中，更好的培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，以便培養(yǎng)出適合社會需要的創(chuàng)新型、復合型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;逆向思維;聯(lián)想思維

當今世界知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，創(chuàng)新是當下經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導力量與重要源泉，而創(chuàng)新思維更是創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵因素，因而，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是必須的、必要的。

創(chuàng)新是當今世界出現(xiàn)頻率非常高的一個詞，特別是在大中專院校的教育培養(yǎng)中，幾乎都念念有詞地創(chuàng)新，然而，創(chuàng)新它也是一個非常古老的詞，在英文中，創(chuàng)新Innovation，這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義，第一，更新;第二，創(chuàng)造新的東西;第三，改變。創(chuàng)新作為一種理論，它的作用越來越重要。

思維是指在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，或者說是指向理性的各種認識活動。

創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

高職教育逐步的倍加重視，對高職生的教育研究也成為熱門話題。學生具有一些獨特的特點，比如善于動手、思維活躍、敢于表達、勇于行動、勇敢探索等等。在此基礎上，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新思維教育顯得格外重要。高職生的創(chuàng)新數(shù)育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為目標，以創(chuàng)新的思維方式指導數(shù)學，使學生能自由的表達對事物的看法，創(chuàng)造開放式的探討空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的觀點和看法，采用靈活的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、愉快的教學氛圍，尊重學生的個性發(fā)展，即將數(shù)學目的與數(shù)學手段有機地結(jié)合起來，將創(chuàng)新理念質(zhì)穿于教學的全過程。

1發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維，最早是由美國科學家、哲學家托巴斯·康恩提出并創(chuàng)立的。是指在對事物或?qū)栴}的研究中，保持思想活躍和開放狀態(tài)的思維。通俗地講，就是輔射地思，多向地思，從中心向各方向沿著直線伸展出去，由一點思及一片，思及一面。

高職生的思維比較活躍，高職生的思維往往沒有定局，東想想西想想，恰好可以應用這種發(fā)散思維，在課堂教學中多用頭腦風暴的方法，引發(fā)學生們的思考和想象，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以使得學生將學習的內(nèi)容很快掌握。比如汽車打不著火，可以引發(fā)學生們發(fā)散思維的思考，分述出各種故障的可能性，然后引導學生逐一去檢修確認。這種發(fā)散思維的教學方法可以引導學生積極思考，自主動手實踐，可以達到事半功倍的效果。

2逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維，是指對現(xiàn)有事物或理論相反方向的一種創(chuàng)新思維方式，它是創(chuàng)新思維中最主要、最基本的方式。在事物發(fā)展及其學問問題上，古人曾有“于無疑處有疑，方為進矣”“有疑則進，無疑不進”，以及“大疑大進，小疑小進”的名言教誨。也就是說，沒有“問題”的生活，便平淡無趣，濺不起浪花。一個人不會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，他的生活乃至事業(yè)必定是一團糟。

高職生具有爭強好勝、敢于表達、不甘示弱的品性，在教學過程中可以利用這一點鍛煉學生的逆向思維，比如一扇門使勁拉不開，試著輕輕推一下;再比如司馬光砸缸;又如，某時裝店經(jīng)理不小心將一條高檔呢裙燒了一個洞，其身價一落千丈，然而在洞的周圍又挖了許多小洞，并精于修飾，這樣有名的“鳳尾裙”就誕生了。

這種逆向思維的練習的培養(yǎng)，有利于學生在日后工作中多角度全方位的去解決問題，因而，教學中不斷的加強逆向思維的培養(yǎng)是必要的。

3聯(lián)想思維的培養(yǎng)

聯(lián)想思維，是在原先并不相關(guān)的事物之間，搭配（起）一座認識的橋梁，將表面看來互不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，從而達到創(chuàng)新思維的境地。

這種聯(lián)想思維，可以使學生們擴展思路，升華認識，把握規(guī)律。聯(lián)想思維分為：①接近聯(lián)想。即由一事物容易聯(lián)想到在時間上或空間上相接近的另一事物。如：我們由“陽春三月”容易想到“桃花”，由“天安門”容易想到“人民大會堂”。一些重大發(fā)明，可以說就是聯(lián)想思維的結(jié)果。人們從鳥和蜻蜓的飛行中受到啟發(fā)，發(fā)明了飛機，從魚兒可以在水中有升有浮中受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇，等等。②對比聯(lián)想。即由一事物聯(lián)想到和它具有相反特點的另一事物。③相似聯(lián)想。即由一事物想到另一個在與它性質(zhì)上接近或相似的事物。如：由大海想到海浪，想到魚群，想到輪船，想到海底電纜，想到資源的開發(fā)和利用等。④關(guān)系聯(lián)想。即由事物所具有的各種關(guān)系而形成的聯(lián)想思維。

聯(lián)想思維在高職生的教學中特意培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，比如：列舉某一事物，曲別針，引發(fā)學生們聯(lián)想曲別針的上百種用途，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。聯(lián)想思維還可以從事物的形狀、顏色、材質(zhì)、用途等多方面的多維度的引發(fā)。

高職院校不同于其他普通本科院校，其教學目標是向社會提供適應社會發(fā)展的、滿足社會需求的應用技術(shù)性人才。因而，隨著創(chuàng)新科技的飛速發(fā)展，加強高職學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。只有提高高職生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學生才會在日常學習中提出創(chuàng)新型的問題，才會激發(fā)學生們的學習動力，從而找到解決問題的方法。所以，在高職教學的，將創(chuàng)新思維的教育融入到專業(yè)課教學中，更好的更多的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

總之，高職生的這個特殊的群體，在教學過程中，要不斷的根據(jù)其特點，挖掘各類不同的教學方法，以便多方位的培養(yǎng)學生的各種思維能力，從而更好的適應如今多變的新時代。培育出更多的創(chuàng)新型、復合型人才。

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作者簡介

王晉（1978.03—），女，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古包頭市包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院講師，主要從事印刷技術(shù)及色彩管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等研究。