葉向紅

摘 ?要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有聽(tīng)寫(xiě)、閱讀、口語(yǔ)訓(xùn)練等多個(gè)環(huán)節(jié)，其中閱讀環(huán)節(jié)是英語(yǔ)教學(xué)的核心。英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生熟悉文章中的單詞和基本的句子結(jié)構(gòu)，并且能夠嫻熟地進(jìn)行意譯轉(zhuǎn)換。初中英語(yǔ)教師教好英語(yǔ)閱讀，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大自身詞匯量的知識(shí)儲(chǔ)備、進(jìn)一步理解英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)安排，使學(xué)生在鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，能在更深的層次理解教師所教授的文章內(nèi)容，進(jìn)一步掌握運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。而英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，圍繞課件進(jìn)行相關(guān)的展開(kāi)和延伸，將會(huì)使學(xué)生跟隨預(yù)設(shè)好的思維路徑進(jìn)行思考活動(dòng)，有助于課堂進(jìn)度的順利推進(jìn)和教學(xué)效率的提高，也能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)邏輯思考和初中英語(yǔ)閱讀的應(yīng)試方法。本文介紹了思維導(dǎo)圖的具體概念和含義，指出當(dāng)今初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，并詳細(xì)闡述了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段應(yīng)如何使用思維導(dǎo)圖，達(dá)成理想中的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中閱讀;英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用探討

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)已成為世界上使用人口最多的一門(mén)語(yǔ)言。我國(guó)在1986年把英語(yǔ)列入義務(wù)教育的科目名單，英語(yǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中所占的分值比例不斷上升。初中階段學(xué)生的智力正在迅速發(fā)育，因此初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多變的教學(xué)手段教授初中英語(yǔ)，使學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。大多數(shù)初中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生抵抗或抵觸的心理，是因?yàn)殡y以邁過(guò)英語(yǔ)閱讀的門(mén)檻。較低的詞匯量和對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的陌生，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的攔路虎。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)，從基礎(chǔ)上幫助學(xué)生擴(kuò)充自身的詞匯量、提高閱讀英語(yǔ)文章的速率，排除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的恐懼心理。這樣，學(xué)生才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)地參與進(jìn)課堂，更好地掌握教師教授的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法。

一、有關(guān)思維導(dǎo)圖的介紹

思維導(dǎo)圖的別稱(chēng)有心智導(dǎo)圖、樹(shù)狀圖、概念地圖等，是用圖形記錄思維過(guò)程的一種簡(jiǎn)單高效的思維工具。人在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，利用具體的圖形和線(xiàn)條，將自己腦海中抽象的想法按照級(jí)別一層層地表現(xiàn)出來(lái)。這樣的記錄方法充分調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯思維能力和右腦對(duì)于圖形的記憶能力，能夠使學(xué)習(xí)的內(nèi)容印刻在腦海中，不易忘卻，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的效果。英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)中使用這一方法，將會(huì)化枯燥的英語(yǔ)文字內(nèi)容為具體可見(jiàn)的圖表，讓學(xué)生迅速理清文章大致的結(jié)構(gòu)，并在對(duì)應(yīng)的文章段落里找出對(duì)應(yīng)的單詞進(jìn)行填充，大大提升聯(lián)系思考的能力。思維導(dǎo)圖中鮮艷顏色的圖形也能快速抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生主動(dòng)接近和思考的欲望。

二、當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)的弊端

第一，沿用死記硬背的教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教師依舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在固有的背誦和生硬的理解中學(xué)習(xí)，難以對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次的記憶理解。

第二，缺少整體性的聯(lián)系和總結(jié)。教師在為初中學(xué)生講解英語(yǔ)文章時(shí)，將課堂的大部分時(shí)間花費(fèi)在解釋詞匯的意義和文章中單獨(dú)的語(yǔ)句上，不利于學(xué)生形成自己完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，學(xué)生不能提升聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)、靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

第三，不能教授英語(yǔ)閱讀的技能。英語(yǔ)教師不教授學(xué)生理解出題人思維和出題傾向的相關(guān)技巧，學(xué)生會(huì)在做習(xí)題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確在棱模兩可的問(wèn)題選項(xiàng)中，找出正確的答案。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教授的時(shí)候，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從技巧上把握出題者的具體思路。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）課前展示思維導(dǎo)圖

在進(jìn)行正式的課堂教授工作之前，初中英語(yǔ)教師需要設(shè)置一個(gè)有效的過(guò)渡環(huán)節(jié)來(lái)吸引活潑好動(dòng)的初中學(xué)生的好奇心和注意力，誘使學(xué)生卸下對(duì)英語(yǔ)防備與抗拒的心理，專(zhuān)心投入到對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。教師可以在幻燈片或黑板上繪制思維導(dǎo)圖的具體枝干，提前將所要教授的英語(yǔ)課文內(nèi)容剖析成分散的段落和細(xì)節(jié)，隨后在思維導(dǎo)圖上根據(jù)材料之間的聯(lián)系進(jìn)行排列，在分支處適當(dāng)安排空格，便于學(xué)生在閱讀課文后自行填寫(xiě)。如在教授滬教牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 People around us”時(shí)，教師根據(jù)課文中人物出現(xiàn)的順序，依次在思維導(dǎo)圖上列出文“my grandma”“my friend”和“my Maths teacher”這三個(gè)人物，并在文字后方留下下劃線(xiàn)，空缺出人物的特征，以此作為課堂的導(dǎo)入。接著，教師再讓學(xué)生閱讀課文后自己填寫(xiě)關(guān)鍵的缺失信息，如在分別找出祖母的特征“short”“grey hair”朋友愛(ài)麗絲的特征“tall”“wear glasses”，李老師的特征“tall”“thin”后，學(xué)生可以在回答教師問(wèn)題時(shí)補(bǔ)充在下劃線(xiàn)上。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)課文會(huì)有大概的認(rèn)知，初步認(rèn)真研讀課文中的每個(gè)句子和單詞，知道該篇導(dǎo)入的文章是在介紹自己身邊的人，同時(shí)在腦海中形成了有關(guān)形容詞的知識(shí)體系的雛形，對(duì)一系列形容儀態(tài)特征的英語(yǔ)形容詞都有了初步的了解，也熟悉了形容人物的英語(yǔ)稱(chēng)謂。

（二）閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

初中學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量較為貧乏，因此在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)障礙，出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)單詞和不會(huì)翻譯的問(wèn)題。教師可以通過(guò)查看學(xué)生在填寫(xiě)思維導(dǎo)圖關(guān)鍵信息時(shí)漏掉的單詞內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的單詞教學(xué)和文章閱讀指導(dǎo)。如在“Unit 1 People around us”這篇課文中，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)將生詞thin（瘦的）、grey（灰色的）、remain（維持，保持）、encourage（鼓勵(lì)）納入了枝干列表中，學(xué)生將會(huì)在課堂前的預(yù)習(xí)時(shí)接觸到這些較為陌生、或以前出現(xiàn)過(guò)但未曾留意的詞匯，在自己嘗試、未填寫(xiě)出后將著重注意聽(tīng)教師的講解，并在學(xué)習(xí)單詞后有更深刻的印象。同時(shí)，英語(yǔ)教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)將這些單詞進(jìn)行分類(lèi)，thin是用來(lái)形容人外表特點(diǎn)的形容詞;grey是形容祖母頭發(fā)顏色的形容詞;remain是動(dòng)詞，可與名詞搭配，如“remain friends”意為“保持朋友關(guān)系”;encourage是動(dòng)詞，在文中的用法是“教師鼓勵(lì)學(xué)生”。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，對(duì)于單詞含義的所屬類(lèi)別以及單詞的詞性都將會(huì)有進(jìn)步性的認(rèn)識(shí)。

（三）鞏固練習(xí)時(shí)使用思維導(dǎo)圖

從整張英語(yǔ)試卷考察的內(nèi)容來(lái)看，閱讀理解所占的比分較聽(tīng)力、寫(xiě)作而言都較大，因此有“得閱讀理解者得天下”的說(shuō)法，英語(yǔ)閱讀的教授環(huán)節(jié)應(yīng)受到重視。英語(yǔ)是文科性的科目，需要大量的記憶背誦和強(qiáng)化鞏固，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要科學(xué)和循序漸進(jìn)的教學(xué)方法作為輔助。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容在腦海中留下的印象，自行繪制一張思維導(dǎo)圖，或打印出與課文有關(guān)的思維導(dǎo)圖，空缺出關(guān)鍵的信息讓學(xué)生填寫(xiě)。這樣的鞏固練習(xí)摒棄了傳統(tǒng)機(jī)械式的重復(fù)，讓學(xué)生能夠在宏觀(guān)的維度，從文章整體出發(fā)有規(guī)律地進(jìn)行記憶工作。通過(guò)批閱鞏固練習(xí)時(shí)學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，教師還可以更加清晰地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼寫(xiě)單詞中發(fā)生的錯(cuò)誤，以及運(yùn)用語(yǔ)法的謬誤，大大提升了工作和批閱作業(yè)的效率。

（四）課下培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在做課外練習(xí)時(shí)，主動(dòng)用思維導(dǎo)圖對(duì)自己的思路進(jìn)行清晰的規(guī)劃和描述，便于自己比照答案后，可以及時(shí)進(jìn)行思維的復(fù)盤(pán)，找出不熟悉的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的教學(xué)手段，利用思維導(dǎo)圖的便利和優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。思維導(dǎo)圖在課堂上的運(yùn)用，使學(xué)生重新燃起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的火苗，更加完整地將文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓龐大的課后的復(fù)習(xí)總結(jié)工作也得到一定程度上的減少。初中英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法融入日常的學(xué)習(xí)生活中，有助于為學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并能養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中減少壓力。

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