汪東萍

摘要：這篇文章從語用學(xué)的角度來看待，試著分別從生成問題、探究問題和發(fā)展問題三個(gè)角度來解析小學(xué)英語課堂的提問方式，并討論了科學(xué)提問方式的重要性，最后提出幾點(diǎn)意見來優(yōu)化課堂提問方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂；提問方式

隨著不斷的發(fā)展，語篇教學(xué)越來越在小學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，有效的課堂提問方式不僅可以有效的提高對(duì)課堂內(nèi)容的傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也是很好的溝通師生之間關(guān)系的重要方式之一，如何從心理學(xué)和教育學(xué)的角度來考慮提問額方式和方法，來活躍課堂氛圍，讓學(xué)生可以更好的參與其中，是老師所要探討的重要內(nèi)容之一。

一、英語課堂的無效提問方式

有的教師對(duì)于提問有一些方向上的偏差使得在提問的時(shí)候無法把握關(guān)鍵，讓英語課堂上的提問始終無法盡如人意，主要有這些方面。

1.1明知故問式的提問

有些教師在提問的時(shí)候，雖然和學(xué)生有著互動(dòng)，但是兩者間的交流卻沒有什么實(shí)際價(jià)值，缺乏信息的交流，使得課堂提問流于形式，比如說，教師在想全班的同學(xué)展示文具的位置的時(shí)候，放在一個(gè)地方便問“Where is my.....”而學(xué)生回答“It is on the......”經(jīng)過這樣的示范之后，又叫其同桌來繼續(xù)。

1.2虛假寒暄式的提問

有些教師在和同學(xué)們上課打招呼的時(shí)候回用到“How are you？”，有時(shí)候可能一用就用一學(xué)期，還有老師進(jìn)行評(píng)價(jià)性的工作的時(shí)候，往往得到的反饋是一致的，沒有任何的變化，有時(shí)候?qū)W生往往是不敢違背老師，而違背自己的意愿來迎合老師，這個(gè)課堂就會(huì)失去情感之間的交流，讓課堂失去原本的色彩，而且學(xué)生回答問題的時(shí)候比較簡(jiǎn)短，老師也無法從中獲取有用的信息，無法讓交流繼續(xù)下去。

二、生成問題

一堂課要是能夠在開始提問的時(shí)候就抓住孩子的心，那么孩子就會(huì)有繼續(xù)學(xué)下去的興趣，所以對(duì)問題的提問我們要經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，使得能夠讓學(xué)生盡快的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而讓孩子可以得到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.1趣問

Makeacall，筆者在課始巧妙還原“生活場(chǎng)景”：

T：Oh，sorry，my mobile phone is ringing.Shall I answer it？

S：Sure！

在提問的時(shí)候，利用生活的場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)和真實(shí)相互的連接在一起可以有效的體現(xiàn)英語的真實(shí)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生有效的聯(lián)想，讓語言能力有著更好的提升。

2.2交還提問權(quán)

一個(gè)提問的智慧性，不僅僅在于你是否啟發(fā)了學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生有著不一樣的角度去思考，更重要的是可以讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并且找到問題。當(dāng)老師提問的時(shí)候“What is you name？”的時(shí)候不僅僅是讓學(xué)生回答還可以再接著問“Can you say something about me？”這樣可以讓學(xué)生可以反向提出問題，更有利于讓了解英語。

2.3溫故而知新

在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，找到和舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)來引入新的知識(shí)，這樣做可以讓學(xué)生排除新舊知識(shí)之間的障礙，讓學(xué)生可以更好更快的掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于語言的應(yīng)用更加的從容。比如，

如在教學(xué)The story of rain時(shí) ，A部分的教學(xué)重點(diǎn)是掌握運(yùn)用有關(guān)Where does --come from？It comes from the--.等包含水循環(huán)過程的句型。筆者在教學(xué)中嘗試 從 LetS try人手 ，帶上面包、面粉等進(jìn)入課堂。

T：Where does the bread come from？

S：It comes from the flour .

然后詢問學(xué)生 beef，mutton的由來，最后銜接到水循環(huán)的過程。

2.4巧設(shè)懸念

在對(duì)文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去看文章，可以讓學(xué)生更好的集中精神來對(duì)文章進(jìn)行閱讀，而設(shè)置懸念的方式，可以提高學(xué)生的探索欲。

三、探究問題

3.1精問

為了使學(xué)生能夠快速掌握文章的主要思想和結(jié)構(gòu)，掌握各個(gè)部分的內(nèi)在關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從整體入手，設(shè)計(jì)出“影響整體”的問題，這樣做可以快速的讓學(xué)生把握文章的主線，從而提高學(xué)生的閱讀技巧。

如在教學(xué)whatS your favourite food？中，筆者對(duì)文本中的信息進(jìn)行梳理：

What does monkey like？why？

What does Rabbit like？Why？

3.2巧問

在對(duì)文本解讀中，關(guān)于文章的信息，主題，故事情節(jié)的發(fā)展和其他設(shè)計(jì)問題，教師應(yīng)找到合適的切入點(diǎn)，優(yōu)化問題內(nèi)容形式，努力提出問題的激動(dòng)點(diǎn)。思考，學(xué)生的興趣和情感共鳴。

（1）階梯性提問

逐步提問是通過簡(jiǎn)單而困難的問題設(shè)計(jì)，由淺薄到深入，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和邏輯推理能力，這種方式可以讓學(xué)生的思維一步一步的走上去，從而讓大腦不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)和思考，將課堂氛圍推向高潮。

如在教學(xué) What does he do？時(shí)，在 B部 分的Let’S read環(huán)節(jié)，筆者提問設(shè)計(jì)如下：

What does Li Xiaobin do？ （記憶性提問 ）

What does he go to work？ （理解性 ）

（2）突發(fā)性提問

“課堂意外”往往成為教學(xué)成功的一個(gè)亮點(diǎn)，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用和理性的反應(yīng)，不失時(shí)地提問。

如在操練句型Is this your …？時(shí)，作者突然在地上看到白紙，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)它是一只紙老鼠。然后他舉起紙老鼠，問學(xué)生們：：Excuse me，is this your mouse？

答：“NO！”。 然后，問其他學(xué)生的問題，他們都可以使用否No，it isn’t。 完整地回答這個(gè)問題。 最后一個(gè)問題是Whose mouse is it？ 一名學(xué)生脫口而出，“It’s my....”

閱讀問題設(shè)計(jì)后最需要?jiǎng)幽X筋，好的擴(kuò)展問題可以讓學(xué)生沉浸在其中無法自拔。

四、自主探究，發(fā)展問題

4.1互問

課堂提問的方式不僅是師生之間的雙向接觸，也是學(xué)生之間相互聯(lián)系的地方，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互的討論，可以有效的讓學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，如 In nature park的拓展鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)并向同桌分發(fā)了兩張不同的自然公園圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：

S1：What is your nature park like？

S2：There is a...What is your nature park like？ Is there a...in the park？

S1：Yes，there is/No，there isn’t.

這種方式可以讓學(xué)生在問答之間，有著不一樣的體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答的話，可以進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生的思考，充分的讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。

4.2追問

當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)還是流于表面時(shí) ，可通過“追問 ”來延伸學(xué)生深入學(xué)習(xí) 。如在教學(xué)The story of rain時(shí)，拋出疑問：“In three mouths or after oneyear，what

Will happen？”同時(shí)摘取幾個(gè)關(guān)鍵詞呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞flower，green，leaves，root等，通過想象來預(yù)測(cè)植物的后續(xù)成長(zhǎng)故事 。

五、結(jié)語

通過學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生們開闊思路，實(shí)現(xiàn)從文本情節(jié)到現(xiàn)實(shí)生活的飛躍。通過反復(fù)的語言實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)語言的感知，整合和深化，從而達(dá)到提高綜合語言能力的目的。作為英語教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，課堂提問不僅是一種技巧，也是一門藝術(shù)。教師必須不斷探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效提問的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生愉快地沉浸在問題情境之中，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間雙向語言素質(zhì)的提高。

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