顧浩

摘要：在新課改下，對高中地理教學提出了更高的要求，越來越注重“以生為本”。這就要求廣大高中地理教師必須積極轉變傳統(tǒng)的教學模式，注重自身角色在整體教學活動中的實質性改變。本文主要分析和探討了新課改下高中地理教學模式的轉變。

關鍵詞：新課改，高中地理，教學模式，轉變

新課改下，要求高中地理教學要嚴格按照標準進行，注重改變傳統(tǒng)的地理教學模式，構建開放型的授課方式，為國家和社會培養(yǎng)更多具備地理素養(yǎng)的人才。具體如何做呢？這就需要廣大高中地理教師嚴格依據(jù)學生學習實際、發(fā)展實際，深入思考、探究。

積極轉變師生角色，有效實施生本教育理念

就如今的高中地理課堂而言，在具體學習時，絕大多數(shù)學生都是非常被動的，往往都是老師推一步，學生走一步，不推就不走，完全沒有主角意識，到頭來，雖然老師付出了很多，但是卻達不到理想的效果。要想改變這種局面，教師就必須樹立新型的教學觀，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，如此，才能深入挖掘學生潛能，讓學生的才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師呢，應發(fā)揮好自身的引導作用，讓學生學會獨立，如可以采用小組合作探究，讓學生多合作，多交流，多自主學習。并且新課改中也明確強調(diào)師生和諧平等關系的建立，所以說，師生之間不光要進行認知的交流，還要進行情感的溝通。在此過程中，教師的角色就會發(fā)生實質性地改變，當下生本教育理念盛行，如果把生本教育理念巧妙融入于地理課堂教學中，將會取得意想不到的效果，其能在很大程度上改變過于依賴教師的教學現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)學生自主、獨立學習。

適當降低教學難度，注重全體學生的綜合發(fā)展

眾所周知，由于學習基礎、接受能力、理解能力、性格特征等一系列的差異，因此，導致學生的知識水平也有很大不同。而要想充分滿足絕大多數(shù)學生的學習需求，就需適當降低教學難度，既不能讓教學過難，又不能讓教學過于簡單，這樣才能確保課堂教學的順利高效進行，真正達到全體學生共同進步和發(fā)展的目的。同時，適當降低教學難度，拓展知識廣度，還非常有助于增強學生學習的自信心，使學生對地理學科保持高度的學習熱情，尤其是讓學困生不再懼怕地理學習，而是更樂于學習地理，真切感受到原來地理并沒有那么難。拓寬知識廣度意義是非常重大的，不僅能把那些復雜抽象的地理問題具體簡單化，還能確保小組合作探究的順利高效進行，增強每位學生的主動參與度，讓課堂氣氛更加活躍，使全體學生都樂于學習，并樂于自主學習，從而真正全方位發(fā)展。

積極轉變教、學的方式，注重探究學習能力的培養(yǎng)

在新課改形勢下，對高中地理教師提出了更高的要求，要求其必須采用新型的教學方式，充分尊重學生的主體地位，多多開展實踐活動，努力為學生營造自主學習的氛圍，促使學生自覺學習、探究。就教學觀念來說，應是由教慢慢轉變?yōu)閷W；就教學模式來說，應是由統(tǒng)一慢慢轉變?yōu)獒槍π?、差異性；就師生關系來說，應由僵硬慢慢轉變?yōu)楹椭C平等。眾所周知，新課程強調(diào)教學是教與學的互動，說白了就是師生兩者之間應多溝通、多交流，彼此之間大膽表述內(nèi)心最真實的想法，兩者之間最好是產(chǎn)生情感的共鳴，從而真正實現(xiàn)教學相長。不再像之前的教學一樣，而是老師與學生兩者之間真的是互教互學，平等交流。例如：在教學《河流地貌的發(fā)育》內(nèi)容時，教師切忌一味地傳授、灌輸，而是應緊緊圍繞教學目標，與學生多溝通交流，看看如何才能有效突破教學難點，讓學生更好的理解河流的侵蝕地貌與堆積地貌，河流地貌對聚落分布的影響等等。另外，大力倡導探究學習也是非常重要，其說白了就是基于教師精心選擇教學內(nèi)容上，不斷啟發(fā)學生，讓他們嘗試著發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題。就現(xiàn)階段來說，已經(jīng)有很多學生意識到合作交流學習的重要性，因此，高中地理教師呢，只需適時引導就行，如此，才能開闊學生的視野，拓展學生的知識面，讓學生真正體驗到探究的樂趣。

積極轉變結果學習為過程學習，提高學生自主學習能力

就高中地理教學而言，教師應打破一直是“結果學習”的局面，而是應把其轉變?yōu)椤斑^程學習”，讓學生學會獨立、自主學習，讓學生有大膽質疑、主動探究的意識，以此促進學生的個性化發(fā)展。什么是結果教學呢？其實質上就是過于強調(diào)結果，急于求成，在很大程度上忽視了學生的學習過程、學習感受，因此，強調(diào)過程教學是非常重要的，在過程教學中，既能幫助學生獲得知識，又能有效鍛煉學生各方面的能力，促進學生的全面發(fā)展。并且在信息化網(wǎng)絡化背景下，高中地理教學不僅要給學生傳授基礎理論知識，還要高度重視學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。就高中地理教學而言，教師只有把結果轉化為不斷收獲的過程，才能讓知識真正轉變?yōu)橹腔鄣慕Y晶。例如：在教學《地球的圈層結構》內(nèi)容時，教師可以采用談話法、小組討論法、課件演示法等，引導學生自主學習，讓學生討論下人類用什么方法可以了解地球？哪種方式能將地心的信息也傳遞出來？其機理是？當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面上下跳動還是左右晃動？為什么？如果是在船上呢？讓學生說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點，能嘗試根據(jù)地震波劃分地球內(nèi)部圈層，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣及責任感，形成地球系統(tǒng)觀念。

結束語：

綜上所述，不管是新課改，還是素質教育的發(fā)展，都呼喚創(chuàng)新。因此，在高中地理教學中，教師要大膽嘗試，主動吸收新理念、新思想等，同時還要深入探索實施地理教學的新途徑，如此，才能與時俱進，緊隨新課改發(fā)展潮流，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、綜合型人才。

參考文獻：

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