陳秀鴦

摘要：小學科學教材中內容豐富多彩、多種多樣，和許多學科都有著密切的聯系。通過小學科學教學，首先要使學生掌握簡單的科學知識，提升學生的學習興趣，其次還要通過學

科教學培養(yǎng)學生獨立探究的能力，提升學生的科學素養(yǎng)，使學生在探究過程中初步形成一定的創(chuàng)新意識。但是由于小學科學教學時間有限，教師很難在課堂教學中完成提升學生科學素養(yǎng)的教學目標，因此在小學科學教學中，教師要積極開展科學活動課的學習，發(fā)揮活動課促進學生科學學習能力提高的作用。

關鍵詞：小學科學；教學；構建；活動課堂；策略

新課程下的小學科學教學理念要求小學科學要采用探究式教學方法，這給培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力提供了便利。但是對于小學生來說，要提高學生的科學素養(yǎng)僅憑課堂學習是遠遠不夠的，學生各種能力的提升還需要在實踐中不斷的練習磨礪。因此，小學科學活動課就成為提升學生科學能力的有效途徑之一?；顒诱n是課堂教學的延伸和補充，活動課的活動內容以課

堂教學內容為基礎，是在課堂學習內容的基礎上的鞏固和拓展，是課堂教學內容在實際當中的應用，是對學生課堂學習的技能的鍛煉。因此，教師要注重小學科學活動課的實施，認真

組織與謀劃，并制度制定出相應的活動計劃，使活動課能夠順科學能力的作用。

一、制定合理的活動計劃

任何活動必須有目的、有計劃，計劃是活動順利實施的保證，小學科學活動課也不例外。只有圍繞著詳細的目的、按照相關計劃實施的活動課，才有可能達成活動的目標。因此，在小學科學活動課開始之前，教師就必須讓學生明確活動課的目的，防止學生在活動課的活動中無邊無際、天馬行空。例如在學習完冀教版六年級第三單元“有序的生態(tài)系統”后，教師設

計了一個“制作生態(tài)瓶”的活動課。這節(jié)課的目的是對本單元教學內容的整合，是學生按著認識生態(tài)環(huán)境---模擬生態(tài)環(huán)境---保護生態(tài)環(huán)境的順序培養(yǎng)學生觀察、分析、思維、設計與制作等方面的能力，并形成保護環(huán)境、維持生態(tài)平衡的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。在活動課開展之初，教師就可以將活動課的目的告訴學生，使學生的活動在相應的范圍內開展，如

果活動課目標范圍設置過大，沒有具體的指向，學生的活動也就失去了實際的意義，活動課成了手工課、討論課，學生的思維認識不會得到很好的鍛煉和提升，因此活動課制定的目標要符合學生的活動內容和學生的認知能力。要使學生的動手動腦能力都有所提升，計劃要完善，要詳細。使學生在活動中有據可依。

二、活動方式要多樣化

活動課是課堂教學的拓展，這種拓展不單單表現在時間上，而是在活動的空間上和活動的內容上都表現了出來。新課程下的小學科學要求通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)并不僅僅是指科學知識，還包括學生的科學能力、科學態(tài)度以及學生的各種情感和價值觀，這些能力如果只依靠課堂教學是遠遠不夠的，這就要借助于活動課的形式來共同完成。但活動課不同于課堂教學，活動課以學生獨立探索為主，因此在開展活動課時，要從活動方式上做文章，利用新穎的方式激發(fā)學生的活動興趣，使學生對小學科學的活動課始終保持一份期盼的心里，只有這樣學生在活動時才會積極努力，才能保證活動課的長期開展，學生也才能在活動課上增長見識、提高能力?；顒诱n的內容可以是小制作，小發(fā)明，也可以是與教學內容相關的小實驗或科技小論文，也可以是與科學實驗有關的巧手改造等。形式可以是多種多

樣的，例如在冀教版三年級上冊中學習的“種子的萌發(fā)”后，讓學生在活動課上自己寫實驗方案、自己進行種子發(fā)芽的對比實驗，使學生通過改變光照、溫度、水分等條件，發(fā)現種子發(fā)芽不受陽光、土壤的影響，然后將這一活動進一步拓展，在校園花圃中種植草莓，要求學生記錄發(fā)芽生長情況及果實的收獲。這樣的活動不但學生鞏固了所學知識，同時也使得課堂知識得到了延伸。在六年級上冊學習完“光”后，在活動課上組織學生開展了制作簡易太陽能熱水器的比賽活動，學生在活動中分組制作，群策群力，將太陽能制作過程要注意的仰角、傾角及儲水等因素都在設計制作中做到了科學合理的設計。通過這個小制作活動，學生既鞏固了課堂知識，又拓展了知識的范圍，還提高了學生的動手能力，可謂是一舉多得。再例如在學完六年級下冊“風格各異的建筑”這一單元時，在活動課上將本單元的專題研究“做一名小小建筑師”作為活動課的主題，要求學生通過活動課制作一個特殊功能的房屋，在活動課開始之初，教師通過多媒體讓學生觀看各國不同功能的房屋，拓展學生的思維空間，然后再讓學生分組確定各小組要制作的是具有哪種特殊功能的房屋，然后再討論需要哪些材料，最后確定建筑方案。學生從選定目標到最后的成品，教師只提供指導幫助，所有的步驟都是小組內成員團結合作、共同完成的。通過這一活動，學生對房屋的結構層次及房屋建造的要求做到了了如指掌，同時學生在活動中還提升了動手能力和審美能力，使學生的科學素養(yǎng)得到了一定的發(fā)展。

三、發(fā)揮教師的引領作用

在小學活動課中，活動的主體是學生，提升科學素養(yǎng)，獲取科學知識，都是學生在活動中、在親身體驗中獲得的。但是這不應該否定教師在活動課中的作用。對小學生來說，他們畢竟還缺乏活動的經驗，并且相關知識仍然匱乏，因此教師在活動課中要注意發(fā)揮自己的指導作用。例如在學習完六年級下冊“宇宙與航天技術”這一單元時，由于學生對于航空航天這方面兒的知識掌握的不夠充分，在開展“宇宙探索價值的辯論會”這一活動時，學生由于資料準備的不夠充分，導致辯論華效果不夠理想。根據活動課中出現的問題，教師一邊指導學生上網查找資料，一邊給予學生必要的提示，對正方和反方的學生從辯論的觀點到舉證的材料，到辯論的方式都給與學生具體的指導。通過教師的引導，在第二次辯論會使課堂氣氛空前熱烈，參與辯論的學生據理力爭，甲方、乙方同學也在積極提供幫助。通過活動課上的辯論，

學生對宇宙探索的起始、發(fā)展及未來都有了初步的認識，對探索宇宙的科學技術的發(fā)展也有了一定程度的了解。所以說在活動課中教師的指導作用十分重要。

四、結束語

活動課對于課堂教學起到補充的作用，所以在小學科學教學中，教師要注重活動課的組織和開展，要在活動中注重教師的指導作用，從而提升小學科學活動課的效果，使小學科學活動課發(fā)揮其提升學生科學素養(yǎng)的作用。

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