王有龍

摘 要：隨著新課程改革的全面推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師也更加關(guān)注知識(shí)傳輸?shù)倪^程以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考意識(shí)是否得到有效的培養(yǎng)。本文之中，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中常用的教學(xué)方法以及相應(yīng)的實(shí)施策略進(jìn)行了深入的探討和分析，并列舉了多種教學(xué)方法的教學(xué)實(shí)例，希望能對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者起到一定的積極作用，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;實(shí)時(shí)策略

一、探究式教學(xué)方法的應(yīng)用

探究式教學(xué)也就是教師為學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與生活實(shí)際產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自主的探究知識(shí)，理解知識(shí)和觀察知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，并通過實(shí)驗(yàn)論證以及查找文獻(xiàn)的方式來(lái)分析如何解決問題。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我知識(shí)體系的有效建立，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生放在課堂的主體地位之上，教師也要能夠充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)。從目前高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，教師應(yīng)該能夠?qū)μ岢龅膯栴}有著更加深入的認(rèn)識(shí)，問題不能過于淺顯，否則學(xué)生不需要進(jìn)行深入的探究就能夠得出解決問題的方案;而問題也不能過于深?yuàn)W，否則學(xué)生就會(huì)失去主動(dòng)探究問題的興趣。舉例而言，在學(xué)習(xí)到指數(shù)函數(shù)這一課時(shí)，教師可以通過古蓮子年齡之謎的新聞進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，并讓學(xué)生出查詢古蓮子年齡的測(cè)定方法，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下，會(huì)積極主動(dòng)的查找和了解相應(yīng)的新聞背景，并基于實(shí)際情況查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)，根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考的探究，研究出問題合理的解決辦法[1]。

二、指導(dǎo)式自學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

所謂的指導(dǎo)式自學(xué)教學(xué)方法，也就是指教師在講課過程之中，讓學(xué)生以自學(xué)的方式來(lái)了解知識(shí)，記憶知識(shí)，掌握知識(shí)和實(shí)用知識(shí)，而教師則主要是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這種教學(xué)模式之下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)流程包括了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)等流程，并引導(dǎo)學(xué)生自主查閱教輔書籍和課外讀物，使學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生往往會(huì)有著更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在指導(dǎo)式自學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用時(shí)，要能夠提出更加明確的教學(xué)目的和要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也要教授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的細(xì)節(jié)問題，并通過自主思考的方式，找到問題更簡(jiǎn)單有效的解法。教師在這個(gè)過程之中應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異進(jìn)行深入的分析，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠得到有效提升。比如說，在學(xué)到高中數(shù)學(xué)回歸分析問題時(shí)，教師應(yīng)該能夠列舉與回歸分析相關(guān)的事例來(lái)引人課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并將會(huì)學(xué)生正相關(guān)與負(fù)相關(guān)的判定方法，使學(xué)生明確求解回歸方程的方法。讓學(xué)生能夠了解回歸方程的作用和學(xué)習(xí)的意義，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解答課后的練習(xí)題，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)于一些學(xué)習(xí)存在的問題的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化練習(xí)，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)的提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、設(shè)疑式教學(xué)方法

所謂的設(shè)疑式教學(xué)方法，也就是在課程開始之前，將一個(gè)核心問題擺在學(xué)生的面前，并將解答這個(gè)問題作為教學(xué)的主要目標(biāo)，貫穿在本堂課程之中。從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，設(shè)立疑問的方法能夠使學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂的參與度，使學(xué)生的思維得到激發(fā)和強(qiáng)化，使學(xué)生有著更強(qiáng)的解決問題的意識(shí)和能力。設(shè)疑式教學(xué)方法實(shí)施的主要策略在于，通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠跟隨教師的腳步來(lái)探索本堂課程的主要內(nèi)容，從而使高中數(shù)學(xué)課堂的參與度得到有效提升。比如說在進(jìn)行直線和點(diǎn)斜式方程這一課的教學(xué)過程之中，教師可以先讓學(xué)生們思考相應(yīng)的直線的點(diǎn)斜式方程的位置關(guān)系，并通過直線方程求解的方式來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容不斷的講解之中，使學(xué)生們循序漸進(jìn)的了解到相應(yīng)問題的解答方法，進(jìn)而使學(xué)生能夠做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著至關(guān)的了解，掌握多種知識(shí)的運(yùn)用方法與技巧，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[2]。

四、討論式教學(xué)模式分析

所謂的討論式教學(xué)模式，也就是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題的多種觀點(diǎn)進(jìn)行探討。教師要能夠在這種教學(xué)模式應(yīng)用的過程之中，為學(xué)生提出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并讓學(xué)生們圍繞著這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)開展討論。教師要能夠在討論過程之中做好引導(dǎo)作用，使學(xué)生們能夠通過假設(shè)、分析、判斷以及對(duì)比等多種方式找到問題的合理結(jié)論，進(jìn)而使教學(xué)任務(wù)得到實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師要能夠在討論問題的選擇時(shí)，要能夠提升問題的全面性和靈活性，使討論過程能夠覆蓋到每一個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)討論的時(shí)機(jī)也要更加準(zhǔn)確，并要能夠使學(xué)生迅速的進(jìn)入到討論狀態(tài)，教師要能夠?qū)τ懻撨^程進(jìn)行合理把控，確保學(xué)生能夠?qū)τ懻撨^程進(jìn)行高度概括，并對(duì)討論結(jié)果有著更加清晰和直觀的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中有著多種教學(xué)方法和實(shí)施策略，而這些教學(xué)方法更要求高中數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行交叉合理的使用和靈活的把控，從而將學(xué)生放在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體地位之上，讓學(xué)生能夠擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，這也是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)所在。通過多種教學(xué)方法的靈活使用，能夠使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到全面提升，進(jìn)而使學(xué)生能夠滿足我國(guó)目前提出的素質(zhì)教育的根本要求，推動(dòng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張輝.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法[J].科學(xué)中國(guó)人，2014，0（11S）.

[2]孫靜雅.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2014，0（1X）.