李揚

摘 要：本文中的“問題串式教學”具有較強的邏輯層次性，即從基礎的高中生物知識入手，逐步提升學生思考高中生物問題的能力，讓學生在高中生物的學習過程中，逐步樹立生物學習的自信心，延伸他們思考的深度，獲得良好的高中生物教學效果。本文針對串式問題教學的不同類別開展教學，從生活著眼，從創(chuàng)設問題的方向兩個角度實施高中生物的教學，在增強生物教學趣味性的同時，讓學生掌握生物學習的方式，提升高中生物教學質量。

關鍵詞：問題串式教學;高中生物;教學有效性

“學貴有疑”，教師在高中生物的教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的問題思維，讓學生從問題出發(fā)，以問題為學習的聚焦點，并以此創(chuàng)設符合學生認知的高中生物串式問題教學模式，拓展學生生物學習的維度，提升整體高中生物教學質量。

1.創(chuàng)設生活化問題串，提升生物學習興趣度

高中生物教師可以運用生活化的角度，創(chuàng)設串式問題，在拉近學生與生物知識距離的基礎上，激發(fā)他們生物學習的積極性，并由淺入深地展示生物知識和問題，激發(fā)學生學習生物知識的內(nèi)在驅動力，提升整體的生活化串式問題教學質量。

例如，在講授《細胞中的無機物》這部分內(nèi)容時，高中生物教師可以以學生常見的生活用品入手，構建學生認知與生物知識的連接點，增強整體高中生物的趣味性。教師可以創(chuàng)設如下的高中生物生活化問題串：（1）常見的飲料有哪些？在包裝袋上的飲料成分是什么？飲料成分可以分為哪幾類？（2）為什么在飲料成分中會出現(xiàn)無機鹽？一個運動過后，滿身大汗的人，你建議他喝純凈水，還是礦泉水？這其中有何差別？通過創(chuàng)設兩個生活化的問題串，降低學習的門檻，提升學生的學習興趣，并在此基礎上，逐步提升高中生物問題的探究難度，讓學生在不知不覺中，掌握高中生物知識，獲得良好的高中生物教學質量。為了提升串式問題的教學質量，高中生物教師應悉心觀察生活，并打通高中生物與生活之間的壁壘，建立學生認知與高中生物知識點的連接，提升學生的生物學習的內(nèi)驅力，獲得良好的高中生物教學效果。

2.構建階梯式問題串，增強學生學習科學性

階梯式問題串注重考查教師對生物知識的理解能力，對學生實際學習情況的判斷能力，從而創(chuàng)設出具有層次分明，聯(lián)系緊密的階梯式高中生物問題串，更為科學的適應學生思維習慣，讓他們享受高中生物學習的樂趣，培養(yǎng)學生的高中生物學習思維。

例如，在講授《基因的突變和重組》這部分內(nèi)容時，教師考慮到學生是第一次接觸這種具有高度抽象性的生物知識，因而難免會產(chǎn)生畏難心理。為了保護學生學習的積極性，提升整體的高中生物教學質量，教師創(chuàng)設具有層次性的高中生物問題，并注重問題與問題之間的銜接性，從而讓學生在生物學習的過程中，逐步掌握生物知識，逐步掌握生物學習的方式，提升高中生物教學質量。高中生物教師創(chuàng)設如下三組問題。第一組：新舊基因的區(qū)別在于什么？等位基因數(shù)與生物的性狀有何關系？第二組：新產(chǎn)生的生物性狀對環(huán)境會產(chǎn)生哪些具體影響？是有利，還是有弊？第三組：自然環(huán)境選擇個體生存的標準是什么？這些標準和等位基因數(shù)所產(chǎn)生的生物性狀有何關系？高中生物教師創(chuàng)設階梯狀的串式問題，既可以讓學生掌握基因突變的原因，又可以逐步培養(yǎng)他們學習高中生物知識的思維模式，讓學生由淺入深，由簡至繁地掌握生物知識，提升整體的高中生物教學質量。

3.提出開放性問題串，增強學生思維發(fā)散性

與傳統(tǒng)的高中生物教學相比，教師可以在深入研究教學內(nèi)容的基礎上，創(chuàng)新問題的詢問形式，幫助學生突破生物學習的思維定式，讓他們可以聚焦于高中生物問題，發(fā)散于高中生物問題的解決策略，從而在提升學生思維廣度、深度和高度的基礎上，增強高中生物教學的有效性。

例如，在講授《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)》這部分內(nèi)容時，高中生物教師可以打破傳統(tǒng)教學模式和思維的限制創(chuàng)設如下的問題：（1）神經(jīng)沖動是如何產(chǎn)生和實現(xiàn)傳導的？信息傳遞的方式呢？（2）神經(jīng)沖動和反射弧在傳導方向上有何異同？題目中的第一個問題，注重考查學生的基礎知識掌握水平，而第二個問題更為注重培養(yǎng)學生綜合運用高中生物知識的能力。因為第二個題目中的生物知識具有很強的開放性，因而教師應給與學生更為自由的思考空間，并注重和學生交流對此問題的看法，從而針對性地提出對應的學習建議，讓學生的高中生物學習更具有延伸性和創(chuàng)新性，提升他們的高中生物學習能力。

總而言之，串式問題教學法，既對教師的教學能力提出更高的要求，也向學生的思維能力發(fā)起挑戰(zhàn)。在創(chuàng)設串式問題的過程中，高中生物教師應深入研究教材，注重各個知識點之間的銜接性，增強高中生物知識的創(chuàng)設與學生思維的貼合性，從而達到既讓學生獲得高中生物學習自信，也能培養(yǎng)他們高中生物的正確學習方法，進而讓學生高效運用生物知識，綜合運用生物思維，提升學生的生物學習能力。

參考文獻

[1]李志濤.巧設問題串，增強課堂教學有效性[J].中學教學參考.2019（05）

[2]黃東姐.生物教學中的“問題串”教學[J].成功（教育）.2018（05）