【摘要】近幾年，英語繪本逐漸被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語課堂之上，成為不可或缺的教學(xué)資源之一。教師在課堂教學(xué)中對繪本的靈活運用，不僅能有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在寬松歡快的閱讀中提高自身的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡介】王玲，江蘇省興化市千垛中心校北郊學(xué)校。

英語繪本色彩鮮艷、圖文并茂，深受小學(xué)生的歡迎和喜愛。簡單的文字、精美的圖畫以及生動的故事情節(jié)，引領(lǐng)著學(xué)生進入故事情境之中，讓學(xué)生感受其中寓意。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，就可以將其作為補充素材，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，選擇適合的英語繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本的同時學(xué)習(xí)英語，從而促進學(xué)生英語思維的發(fā)展，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。對此，本從以下幾方面闡述了利用繪本培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略，以供參考。

一、解讀封面，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小學(xué)英語教師在組織學(xué)生閱讀繪本時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察封面圖畫，根據(jù)圖片內(nèi)容及文字信息猜測故事內(nèi)容，以此幫助學(xué)生回憶已學(xué)知識，促進學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察故事主人公，并提出問題，讓學(xué)生多角度思考問題，并進行回答。

我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《跟上兔子》之《Home is best》時，就讓學(xué)生先觀察繪本封面的信息，給學(xué)生介紹書名、主人公Mr Parrot等相關(guān)信息，并提出以下問題：“What can you see？”“What do you want to say to Mr Parrot？”“Is he happy？”學(xué)生們根據(jù)這些問題進行思考與想象，給出了各種答案：“I can see a house…”“Hello，Mr Parrot.I’m.../I like...”“He is sad/unhappy...”我緊隨其后，再繼續(xù)提問：“Why isn’t he happy？”學(xué)生們的回答各不相同：“He is hungry/tired…”這樣，在思考問題過程中促進學(xué)生思維的發(fā)散，鼓勵學(xué)生大膽想象與發(fā)言，從而促進學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我給學(xué)生介紹了故事的背景，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、閱讀文本，設(shè)置問題，深化學(xué)生思維品質(zhì)

由于繪本《Home is best》中，整個故事都是以尋找新家為中心開始的。因此，教師在教學(xué)中，也要以此為中心，設(shè)置相應(yīng)的問題鏈，幫助學(xué)生理解繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生感受故事主人公的情感變化。

首先，通過給學(xué)生介紹故事的背景，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行泛讀，并提出問題。學(xué)生帶著問題閱讀繪本故事，在閱讀過程中尋找相應(yīng)的答案，并劃出關(guān)鍵詞，以此幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

其次，每一本優(yōu)秀的繪本，都有著精妙絕倫的故事情節(jié)，故事的發(fā)展也是跌宕起伏、富有懸念等，同時還會在簡單的文字中蘊含豐富的寓意或道理等。因此，教師在教學(xué)中，必須要仔細研讀繪本，深入挖掘繪本中所隱含的懸念、轉(zhuǎn)折等，設(shè)計多種形式的任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的思考與分析，以此加深學(xué)生對繪本故事的理解，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

最后，在繪本閱讀中，教師也可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成閱讀任務(wù)。在本次教學(xué)中，我就讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事內(nèi)容，寫出Mr Parrot尋找房子的路徑，并按照正確順序展示出來，如第一個地方somebody else lives;第二個地方wet and cold;第三個windy;第四個……這樣，既能加深學(xué)生對繪本故事的了解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而促進英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、角色扮演，升華情感，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

了解繪本故事之后，我再次引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)之前所劃出的關(guān)鍵詞和自己所掌握的英語知識，對故事內(nèi)容進行復(fù)述，有助于鍛煉學(xué)生的記憶思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達意識，促進學(xué)生英語口語表達能力的提高。為了讓學(xué)生內(nèi)化本節(jié)課知識，我又組織學(xué)生開展了角色扮演游戲，通過豐富多彩的肢體語言，加深對Mr Parrot的不開心、失落、滿懷希望的尋覓卻又失望而歸的感受，更加深刻地體會到Mr Parrot的情感變化，從而促進學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

除此之外，英語繪本還能訓(xùn)練學(xué)生拼讀英語單詞的能力。這就需要教師根據(jù)不同階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)，選擇合適的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與思考中發(fā)現(xiàn)拼讀英語單詞的規(guī)律，從而掌握正確的拼讀方法，感受英語閱讀的樂趣，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本閱讀，既能增加學(xué)生的詞匯和語法積累，又能提高學(xué)生的理解能力，促進學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成。同時，教師還要充分利用繪本的獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、分析、閱讀繪本中的圖文和故事情節(jié)，感受繪本閱讀的樂趣，從而為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓小學(xué)英語課堂開滿核心素養(yǎng)之花。

參考文獻：

[1]沈琳.攜趣味繪本 拓學(xué)習(xí)之路——核心素養(yǎng)培育視野下小學(xué)英語教學(xué)中繪本的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（03）：72-73.

[2]陳誠.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018 （32）：16-17.