【摘要】任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用使得學(xué)生和教師的角色均發(fā)生了巨大變化，必須重新對教師進(jìn)行角色定位，才能保證大學(xué)英語教學(xué)取得理想效果，教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成，學(xué)生也能收獲頗豐。本文將對任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵以及大學(xué)英語教師在教學(xué)中所扮演的角色加以探討和分析，并指出教師應(yīng)該具備的基本技能，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，致力于為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素質(zhì)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué);大學(xué)英語;教師;角色定位

【作者簡介】梁雪玲（1971-）女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，副教授，研究方向：英語語言文學(xué)。

引言

近年來，任務(wù)型教學(xué)模式在高等教育中的應(yīng)用愈發(fā)普遍，顯著改善了課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生的教學(xué)主體地位得以充分彰顯出來，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了濃厚的興趣，綜合能力得到了有效鍛煉，教學(xué)效果因而得到了良好的保證。為了充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，教師必須要認(rèn)識到在各個環(huán)節(jié)中自己扮演著哪些角色，著重加強(qiáng)對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠積極思考問題，獨(dú)立解決問題，從而為學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

一、任務(wù)型教學(xué)模式概述

所謂任務(wù)型教學(xué)就是給學(xué)生布置各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要想完成任務(wù)就要靈活運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)生需要全程參與到教學(xué)過程中，其對于知識的掌握將會更加深入，能力發(fā)展也十分迅速，教學(xué)目標(biāo)將更易于得到實(shí)現(xiàn)。一般來說，任務(wù)型教學(xué)主要分為三個環(huán)節(jié)，分別是任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后，在不同環(huán)節(jié)中教師所扮演的角色有所差異，大學(xué)英語教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造更多開口說英語的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語的殿堂，致力于最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)將不再抱有抵觸情緒，他們覺得英語學(xué)習(xí)是一件非常快樂的事情，也會主動用英語與老師和同學(xué)交流，其語言能力將會得到長足的發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)模式中教師角色的定位

在任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用過程中大學(xué)英語教師扮演著多種多樣的角色，按照不同教學(xué)階段來劃分可以得出以下結(jié)論：

首先，任務(wù)前階段中大學(xué)英語教師的角色是設(shè)計(jì)者。在大學(xué)英語教學(xué)中教師需要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個教學(xué)流程，將教學(xué)內(nèi)容清晰呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生知道本節(jié)課需要掌握那些知識，完成哪些任務(wù)，讓學(xué)生有針對性的查缺補(bǔ)漏。當(dāng)然了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)和個體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，還要創(chuàng)設(shè)生活中的情境，將英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活巧妙聯(lián)系起來，充分滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這樣每個學(xué)生都能夠踴躍參與到英語課堂活動中。

其次，任務(wù)環(huán)階段中大學(xué)英語教師的角色是組織者和引導(dǎo)者。自高等教育改革以來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位被反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給其提供適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生可以靈活自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到困惑時(shí)及時(shí)為其答疑，促進(jìn)學(xué)生的快速成長。任務(wù)形式較為多元化，既可以是由個人獨(dú)立完成，又可以是通過小組合作來完成，對于不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)還要有難易之分，確保每個學(xué)生都有著不同的職責(zé)，能夠積極開動腦筋，完成好自己負(fù)責(zé)的部分。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，贏得學(xué)生的信賴，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生也會心悅誠服的接受教師的意見和建議，在英語學(xué)習(xí)上保持較高的熱情。

最后，任務(wù)后階段中大學(xué)英語教師的角色是評估者和反思者。教師要在學(xué)生完成任務(wù)以后鼓勵他們進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在任務(wù)環(huán)中有著哪些亮眼的表現(xiàn)，在哪些方面有所欠缺，給學(xué)生日后的學(xué)習(xí)指明方向，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就不是漫無目的的了，他們會不斷地查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)自己的英語基礎(chǔ)，其英語學(xué)習(xí)難度將會大幅下降，還會感受到學(xué)習(xí)的趣味性。教師還要明確的是，學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，他們希望得到來自他人尤其是教師的肯定，這會讓他們得到前所未有的滿足感。因此教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度和合作精神，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以公正客觀的評價(jià)。

三、教師應(yīng)發(fā)展的技能

任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用對于教師的基本素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須要具備良好的人際交往能力、任務(wù)設(shè)計(jì)能力、任務(wù)操作能力和反思性教學(xué)研究的能力。首先，教師要善于利用多種社交工具與學(xué)生溝通，使學(xué)生意識到任務(wù)型教學(xué)的意義所在，激發(fā)學(xué)生的參與積極性;其次，教師必須選擇學(xué)生感興趣和實(shí)用的話題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并挑選與任務(wù)有關(guān)的材料，還要想方設(shè)法地讓學(xué)生主動完成任務(wù);再次，教師應(yīng)能夠在課堂上用流利的英語與學(xué)生自然地交流，將任務(wù)下達(dá)給小組或個人，使之進(jìn)行合作與競爭，對學(xué)生的問題給予及時(shí)處理;最后，教師必須通過反思教學(xué)過程，了解教學(xué)中存在的問題，積極實(shí)施教學(xué)改革，以此來強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式需要教師能夠在不同階段扮演好自己的新角色，教師還要認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用對自己提出的新要求，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)英語，在完成任務(wù)的同時(shí)獲得語言能力的提升，從而為大學(xué)英語教學(xué)的高效開展及學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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